2、探索全新的教学方式方法，改变教育模式，发掘一切可利用的教育资源，提升科学实践与思维创新活动的培育水平

　　假如青少年对所学知识产生探究、发掘的好奇心，就会激发他们内在的强烈的求知欲望，就会如饥似渴、不知疲倦地去研究和探索。一位教育哲学家曾充满激情地说：“学校要让学生学会幻想，学会做梦，学会好奇，学会探险，学会创造。”要改变过去以“应试与填鸭式教育——教师一个人的课堂”为主的教育教学方式，实现课改新形势下要求的“指引、帮助、启发性教育——学生为主体的课堂”这种教育教学模式，就必须充分调动和激发学生学习的主观能动性。

　　积极实践新的教育教学模式，培养学生独立思考、合作探究、勇于创新的意识，着力培育学生在科学实践与思维创新方面的能力，实现教育教学实践的突破。让学生体验、理解知识的产生及不断发展的过程，培养学生崇尚科学和求异思维的习惯。积极创造有利条件，让学生成为课堂的主人，提高学生参与课堂的积极性，变“要我学”为“我要学”。在教学方式上根据“有教无类、因材施教”的方式，让学生自主选择可接受原则，选择自己感兴趣的课题与辅导老师。在此过程中，辅导教师的作用就在于培养学生在科学实践与思维创新方面的意识和能力。辅导员的职责在于通过努力尽可能地发掘发挥出每一个学生内在的潜力，也就是将抽象的知识直观化，学生接受起来比较容易。

　　科学实践与思维创新活动是一个自由的、开放性的活动，学生从开展研究的内容、方式方法，到时间安排、导师的选择等都有自主选择的权利。尽管依托学校的教育教学资源，结合自己的生活实际，但是由于自身的一些缺陷，在资源的选择上有时仍不能满足学生的研究需要。为此，教师应该因人而异、因地制宜，尽力发掘可能的教育教学资源，可以考虑共同体学校以及周围社区中存在的可利用的资源，力争取得政府、社会和广大家长的支持。同时，还要了解学生在认知、能力等方面的特点，懂得学生能探究什么样的课题，探究哪些课题，为学生找到适合他们去展开研究和探索的课题。

　　3、注重联系学生的日常生活实际，运用所学知识，发挥学科优势，提高教师、学生探究、创新能力与科学素养

　　联系实际的教学方法，能较好地培养学生的问题意识，让学生在自己平时司空见惯的自然现象中去发现问题、提出问题，经过自己的充分讨论去解答问题，教师仅仅是给予适当的引导。学生在解答问题时，又会产生一系列新的问题，在这种发现问题—解答问题—发现新问题的过程中，学生的学习积极性与日俱增，科学实践与思维创新方面的能力得到极大的拓展。

　　生物学是一门实验科学，十分重视学生的动手实践能力，观察和实验是现代生物学研究的重要方法。生物实验是生物教学的基础，是提高学生科学素养的重要手段和途径。为了提高学生学习生物的兴趣，为了开阔学生视野，为了激发学生热爱大自然，积极探索万事万物的奥妙，为了让学生在有限的实验教学时间内，既能掌握基本的实验操作，又能提高综合能力，可以开放实验室或者是开展生物第二课堂。在教师的指导下，学生乐在其中的实验非常成功。这不仅使学生的好奇心得以满足和证实，而且锻炼了学生的动手能力，同时也开发了他们的智力，更体现了新课标下在“做”中学、在“玩”中学的理念。也促使教师积极地钻研教材和创新实验，不断提高自身的业务素质，为教育教学质量的提高作出实验方面的重要贡献。通过动手实践不断提高学生的科学素养，而这一素养的形成必须以科学实践与思维创新方面的能力的提高为基础。

　　不断强化对知识应用能力的训练。这种方式既可以帮助学生学好生物这门学科，同时又可以为培养学生的科学素养打下基础。在这种训练中，最重要的方法就是把教学中的三维教学目标有机结合起来，以学生的生活为背景、以学科知识为核心，引导学生将掌握的知识运用到科学实践与思维创新当中。总结几种训练方式，包括：根据生活实践学习学科知识，把生活体验同学科知识结合起来，实现感性认识向理性认识的转变；学以致用，运用所学知识去判断、解析生活中遇到的实际问题。