高中语文作文教学创新性提升策略(共2篇)

第1篇:浅谈高中语文作 文教 学中创新性的提升办法 高中语文无论是为高考服务还是为孩子的未来语文基本素养的培养都是极为重要无法忽视的一个教学阶段。保证这一阶段的良性教学对教师对学生都是一个极大的挑战。这就意味着在语文教学中,尤其面对高中生面对整个的高中教
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第1篇:浅谈高中语文作文教学中创新性的提升办法

  高中语文无论是为高考服务还是为孩子的未来语文基本素养的培养都是极为重要无法忽视的一个教学阶段。保证这一阶段的良性教学对教师对学生都是一个极大的挑战。这就意味着在语文教学中,尤其面对高中生面对整个的高中教学,找到提升学生语文作文的方法显得尤为重要。本文将就高中语文作文教学的方法提出自己的分析和方法设想。


  众所周知,高考语文成败直接关乎孩子的整个高考成绩,择校理想进而甚至影响他们的一生。当然,具备良好的写作能力,不仅是为了成绩更是为了一生的个人发展。对高中语文作文教学的提升办法众说纷纭,但究其一点要针对学生的不同选择不同的启发诱导办法,进而使学生的语文作文得到具有自己特点的创新写作,在这一点上对教师教学的选择性、有方向性的创新教学都提出了一定要求。

  一、高中语文作文教学现状

  (一)语文教学中的高中作文

  高中作文和写作两者是具有很大区别的,正如教学中所认为的那样,教育是意在把学生培养成全方面发展的人才,语文教学应该侧重的也是学生的整体语文素养。作文在语文教学中只是作为这一科目的一个部分,是极为重要的一个部分,但也是属于语文学科教育中的一个普通的组成部分,这就决定了语文作文的教学是在配合整个语文教学,要培养学生的语言书面表达能力以适应他们以后进入各个行业工作或是为了他们高质量的生活,而不是要把所有的学生培养成作家。高中语文作文的专业性训练并不是作家写作的专业性训练,即使是未来学生真的从事写作这一行业也只是对于语文教学的一个发展结果的体现。

  (二)语文教学的现状分析

  过多的教师在语文作文的教学中只能做到对所有学生模式化培养教学,对于高中作文更是采用训练、点评等固有模式的单纯演习,这一过程可能在语文作文提高上有一定的提高效果,但这种效果也明显带有相当大的局限性。那么,抛开传统的语文作文教学模式,究竟如何提高学生的作文水平呢?尤其面对的是即将高考的学子,家长学生的关注点都放在决定人生道路的考试上,盲目的改变传统教学如果不能带来好的结果不仅是对学生和家长的不负责打击他们面临考试的信心,更是对于自己教学的不负责和打击。这一特殊群体的特殊阶段教学,做任何一步的创新性调整都要首先考虑和保证到这一提升方法的实用性价值。

  其实传统的训练点评式教学也不是完全的没有其合理性,在这种方式的培养下,有利于学生更好地把握自己写作上的不足,知己知彼百战不殆,写作的最大难题通常是出现在自己的身上,对自己足够的认识和调整将对于提升作文有明显的建设性作用。但对于无法适应这种方式的学生来讲,不能主动去分析去感悟作文写作的方法,这种点评和训练的模式只是在浪费这一部分学生的时间和精力,甚至更为严重的可能造成对于作文的恐惧和反感,长此下去对自己失去信心,也就随之丧失渴望提高的上进心。

  二、高中语文作文教学创新性提升策略

  (一)实用性教学理念运用实践

  不注重学生的特殊性的教学方法将会在作文的教学中出现严重的两极分化现象,能够适用这种传统的模式教学的学生,依靠自己的思考分析将在高中作文上取得大的进步,从一个高度上升为另一个更高的程度,逐渐形成自己的高中作文学习体验习惯。但无法良好进入这种教学模式的同学,浪费大量的精力不能得到提高,在长期的教学过程中产生逆反心理,上课不听搞小动作,甚至开始厌恶作文写作。在教学中提升实用性教学理念,要求教师在写作技巧上有自己独特的理解或者在后天对于作文教学有扎实的教学理论基础,将理论运用实践。在学生的语文作文学习中给予正确的引导,让学生在关注写作技巧语言的运用中更多地去深入生活感受真实的情感所在,养成善于发现善于记录的习惯,用自己的角度去发现身边的真情,在高考的压力下能更注重自身内心的平和,学会体谅学会关心学会珍惜身边的亲情和友情。启发学生在实践中学习掌握知识并主动运用所学知识去思考身边的社会现象。

  好的作文并不是完美的框架和技巧展示,更看重的是文章中的内涵和看待问题的理性或者独特感悟。作文来源生活,对于十七八岁正是面向成年的高中生写作,对于文中思想的深度和生活的独特视角感悟更有相对比较高的要求。只有将自己本身的所见所闻所感用于作文创造中,才能有自己的创新性,教师在这一过程中要不断引导和帮助学生去表达自己的思想,贴近自己的生活进行作文创造,提升自我教学上的独特教学模式。

  (二)在传统的借鉴基础上创新

  在传统方式实用性的保证基础上,教师要不断提升语文作文教学上的创新性教学,激发学生想象创作的能力。过于死板的教学模式容易对学生的想象力和创造力造成一定的束缚和打击,高分成绩不代表人生成绩,教师应该根据教学改革及时调整自己教学上的不足或者误区,盲目的侧重学生的高分而忽视学生兴趣的培养,扼杀他们对于想象的发展空间,这些都属于头疼医头脚疼医脚的局限性教学,学生只有充分发挥自己的想象力,在思想上获得足够的自由,才能在作文上有自己独特的发现和感悟,发散的思维构想是创新性作文不可缺少的动力源泉。

  在这一过程中,培养学生语文写作的良好习惯,一时的改变无法取得实质性的改变和提高,只有把好的方法融入生活和学习的点滴中,形成无法改变的学习习惯才能保持新鲜的活力,不断的输送写作素材,拥有无法替代的写作热情。所谓授之以鱼不如授之以渔,如果教师提供短暂的方法启发和引导只是在一定时间内提高学生的语文作文水平,这只能算作给予了学生“鱼”的部分,真正的督促和引导学生养成良好的语文作文学习习惯,才是给了学生受益终身的方法,是可以称之为“渔”的部分,才是真正的具有创新性和价值性的教学。

  三、结语

  在传统的教学模式中,既保证语文作文教学的实用性又发挥教师自身的作用,在教学方法上做创新性的调整。高中作文的教学任重道远,只有不断摸索,不断改变和创新,才能保持语文作文教学的活力,好的教学方式不仅是在提升成绩更是在拯救学生对于语言文字的最后的信心和热情。未来在我们的但主要还是你们的,教学兴趣的培养在某种程度上可能要比高分培养更有价值和意义。


第2篇:高中语文教学作文评价探微


  作文评价是教师对学生已完成作文判断、分析后的结论,对学生写作有重要促进作用,可以说是高中语文作文教学的重要手段。鉴于作文评价的重要性以及目前高中作文教学并不乐观的现状,本文在分析高中作文评价存在的问题的基础上,提出作文教学中有关作文评价的几点策略,为一线语文教育工作者就作文评价提供一些思路,共同讨论,促进作文教学的进一步发展。


  在现实作文课堂中对于大部分学生而言,把完成的作文交给老师,按时完成了老师交给的任务便“万事大吉”,丝毫不会去在意每一次的作文练习自己是否都有提升,疑惑自己作文水平停滞不前的问题在哪里,思考改变局面,提高自己作文能力的良策。周而复始的练习让学生疲惫不堪,教师无可奈何,如此恶性循环下去,作文教学的出路在哪里?需要注意的是,完成作文全篇写作远远不是最后一步,注重作文的反馈、评价、修改,在潜移默化中得到作文水平的提升才是写作的真正意义所在。

  一、作文评价现状

  江苏高考语文试卷全卷共160分,而其中作文所占70分接近全卷的二分之一,简单的理解就是作文的分值与试卷其他题型分值总和基本持平,可以说作文在语文学习中的地位是卓然超群的。但是纵观历年江苏省高考作文平均分,数字都是让人叹惋的。语文教师们早已普遍认识到作文教学的重要性与目前缺失,为此很多一线教师在作文教学中尤其是指导学生写作技巧上付出了大量艰辛劳动,然而收效甚微,这不禁让人陷入深思。

  想要作文能力一下提高是不可能的,教师和学生都必须遵循能力提升的客观规律,不可操之过急。传统作文教学中教师往往认为这中间只涉及两个主体,一是写作主体学生,二是评价主体教师,而作文教学的中心是对于写作技巧的传授。让人遗憾的是大部分教师虽然有意识的重视对于学生作文文本的评价,但却忽略了对于学生本身、学生写作过程的评价。新课标中明确提出“语文课程评价要突出整体性和综合性,从知识和能力、過程和方法、情感态度和价值观方面进行全面考察”,由此可知,作文评价不光只对作文文本进行评价,还要对学生本身和学生的写作过程进行评价。

  二、作文评价功能

  (一)作文评价内涵

  作文评价是评价者对学生已完成作文判断、分析后的一种结论或者说价值判断,其中不仅蕴含了评价者对学生作文的看法,也表达了评价者对学生写作水平提升的一种期待。以作文评价为媒介,实现评价者与学生的有效沟通,使学生在理解评价者意图的基础上对习作有更深层次的感悟从而使自己的习作水平更进一层。

  (二)作文评价功能

  刘淼指出,作文评价对学习写作的学生、教授写作的教师具有重要价值:指导与参照、问题反馈、交流的中介。目前,许多语文教育研究者都对作文评价功能给予了肯定,评价的最终目的在于提升学生写作能力。评价可以让学生认识到自己文章的优缺点,同时按照评价的内容对自己的文章进行修改补充;评价可以指点学生写作今后的努力方向,促进学生写作能力的提升;评价可以促进教师对教学进行反思,不断改进自己的教学。

  三、作文评价策略

  (一)重视作文评价

  教师对学生作文习作的每一次价值判定及给出的修改意见都是建立在教师多年的专业知识及教学经验的基础之上的,能让学生快速、准确地认识到自己习作的问题与不足,结合教师给出的修改意见进行反馈与修改。所以,一方面教师应认真对待学生付出大量时间与精力完成的习作,另一方面也应引导学生重视教师对其习作的判定及修改建议。

  (二)统一评价标准

  要想让作文评价科学准确,首先应有一个统一的评价标准,这样不仅利于高效地评价作文,而且能使学生面对每一次的作文评价对于自己习作与优秀习作之间的差距做到心中有数,经过教师点拨,对于进一步的修改与提升有个大致方向。统一评价标准同样可以避免教师因个人素质与喜好不同造成评价的偏失。

  (三)注重用语表述

  教师需要注重评价用语的表述,让学生明确了解教师评价意见,以达到作文评价的最好效果。但需要注意的是评价是“治病良药”,然而不应“良药苦口”。苏霍姆林斯基说过,“真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心,而是经常激发他要做一个好学生的愿望。”学生作文中的优点与进步,都应该受到表扬,以此激发学生写作欲望与潜能,树立信心,大胆作文。同时,教师的评价用语需要专业化,对于“语言较优美”“中心较明确”等给出鲜明界定,让学生明确这其中程度差异,找准努力方向。

  (四)评价主体多元化

  朱新敏提出要“引导学生积极地参与作文评价”,赖李真主张“评价时空开放化,评价过程动态化”,方金元提出“作文评价的主体应该多元化,内容要多维化,方式要多样化”。

  教师专业的写作知识及丰富的教学经验使其对学生作文判断力敏锐,可以说是指导学生写作的主力、作文评价的主体。与此同时,顺应时代的发展,更多的让家长、亲友、社会、网络等评价主体参与到作文评价中,也是二元评价之外重要的补充。多个评价主体可以让学生学会在诸多意见中汲取养分,做出自己的价值判断。

  高中作文教学诸多问题一直困扰着众多的语文老师,在执教的过程中常常会发现学生在习作过程中层出不穷的问题,如何摆脱困扰,解决问题,是笔者一直在思考的。本文从作文评价入手提出了一些笔者对于作文教学的思考。作文评价在实际作文教学中地位重大,然而就目前情况来看并未引起语文教育工作者的足够重视,或者说作文评价究竟该怎么做还处于一个混沌状态。笔者希望通过本文,能使更多一线教师及研究者认识到作文评价的重要作用,在理论和实践上不断突破。

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