通过阅读发展幼儿的阅读能力和讲述水平

早期阅读是指o~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字,或凭借成人形象的朗读来理解故事的过程。在幼儿阶段,开展早期阅读所形成的良性循环越来越引起幼儿园的关注,理论与实践已证明,通过早期阅读活动可以发展幼儿的阅读理解能力和讲述水平。因此,在早期阅读教
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  早期阅读是指o~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字,或凭借成人形象的朗读来理解故事的过程。在幼儿阶段,开展早期阅读所形成的良性循环越来越引起幼儿园的关注,理论与实践已证明,通过早期阅读活动可以发展幼儿的阅读理解能力和讲述水平。因此,在早期阅读教育活动中,教师应该善于唤起并组织幼儿的兴趣,以便激励他们持续、愉快、主动地进行阅读。能够促进幼儿主动参与、积极进行自我建构的早期阅读活动种类很多,包括有组织的集体教学活动、幼儿独自阅读的区角活动和日常生活中随机对幼儿自发的指导活动。幼儿的阅读理解能力和讲述水平在各种阅读组织形式中都可以得到培养和发展,这里主要讨论早期阅读活动中发展幼儿阅读理解能力和讲述水平的具体途径。

  一、发展幼儿的阅读理解能力

  1.培养幼儿的倾听能力

  培养幼儿做一个善于倾听的人是幼儿语言发展的重要环节,良好的倾听能力是提高幼儿阅读理解能力的前提之一。幼儿喜欢听故事,常常会全神贯注地倾听哪怕是他们非常熟悉的故事。引导幼儿认真倾听,可以使幼儿学会在听赏故事的过程中感悟故事内容,并学习对听的内容作出正确的分析和评价。由此可见,养成良好的倾听习惯,有助于幼儿阅读理解能力的提高。

  2.促进提问和互动

  提问是语言教育活动中最常见的师幼互动形式之一。在早期阅读活动中,可以灵活采用以下方式提问:首先,在阅读前提出问题,让幼儿带着寻求答案的心理有意识地去阅读。在此情况下,幼儿往往急不可耐地打开书本仔细阅读,其阅读的主动性和积极性被充分调动起来。幼儿要回答相关的问题就必须观看图画、猜测文字,这样便能加深对故事的理解。如在大班早期阅读活动中学习《稻草人的故事》,在幼儿阅读前,教师可以针对题目来提问:“想一想,稻草人会发生一个什么样的故事呢?”其次,在阅读过程中提问,帮助幼儿理解故事内容。这种方式在集体教学或幼儿个别阅读中都可以运用。通过与幼儿的互动问答,不仅可以了解幼儿是否理解了材料的内容,还可以提供有针对性的指导,帮助幼儿理解故事内容。如在阅读故事《鳄鱼怕怕,牙医怕怕》中,教师就可以在适当时候抛出自己的问题:“鳄鱼怕怕,牙医怕怕,他们怕的是谁呀?为什么?”如果有的幼儿不能回答,教师则可以进一步讲解,帮助幼儿理解故事内涵和人物形象。

  3.鼓励模仿、表演童话故事

  喜欢模仿和表演是幼儿的天性,幼儿的语言是在模仿、练习中发展起来的。幼儿文学作品常常押韵,读起来朗朗上口、生动有趣。幼儿很爱读,但是对作品的内容并不一定完全理解,有时幼儿虽然能背出故事中的一些句子或短语,但未必知道这些句子或短语的意思。这时,教师就可以指导幼儿在优美和谐的音韵中进行模仿和表演,帮助幼儿理解故事内容。如在一篇幼儿文学作品中看到这样一句话:“大灰狼得意极了,他笑得前仰后合。”很显然,“前仰后合”这个成语幼儿肯定不理解。此时,教师可以做出“笑得前仰后合”的动作,让幼儿模仿;在此基础上,组织幼儿把整个故事表演出来,这样就能加深幼儿对故事的理解,使幼儿在以后的学习或生活中也会理解和运用“前仰后合”这个成语。

  4.学会猜测词意

  猜测词意,主要用于阅读以图夹文为主的阅读材料。图夹文是一种将故事中的关键词语用图画的形式反映出来,以具体形象的画面来表示抽象的汉字的方法。例如,在一篇文章中反复出现“大象”两个字,在这两个字的后面配有大象的画面。幼儿可能不认识“大象”两个字,但可以根据原有经验通过画面来猜测,继而理解全文的大意。教师可以多选择这样的图书让幼儿阅读,逐渐提高其阅读理解能力。

  二、提高幼儿的讲述水平

  1.鼓励再现故事

  讲述故事在幼儿早期阅读教学中起着重要作用,它能帮助幼儿理解书面语言,提高幼儿的讲述水平。讲述可以在幼儿自主阅读后鼓励其说出所阅读的内容,也可以在教师讲完一个故事后鼓励幼儿复述一遍,还可以让幼儿通过角色扮演,在表演中愉快地复述故事内容……这些均可以发展幼儿的讲述能力。幼儿可能刚开始不知如何讲述故事内容,教师可以在阅读教学中逐渐教给幼儿讲述的策略。

  (1)模仿性讲述。即当幼儿阅读完一篇儿歌、短小的故事或精彩的片断后,让幼儿复述一遍,要求尽量不更改原文。

  (2)角色化讲述。即让幼儿通过扮演角色,用不同的角色身份讲述不同的内容,发展其个性化语言。

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