在讲述活动中发展幼儿的独白语言

教育部2001年颁布的新《纲要》中指出,语言教育的目标之一是幼儿能清楚地说出自己想说的事。这主要涉及幼儿独白语言的发展。独自语言是一种复杂、周密的口头语言表达形式,需要幼儿用完整、连贯的语言将内心的感受和体验准确无误地表达出来,并能得到他人的理解。3~6
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  教育部2001年颁布的新《纲要》中指出,语言教育的目标之一是幼儿“能清楚地说出自己想说的事”。这主要涉及幼儿独白语言的发展。独自语言是一种复杂、周密的口头语言表达形式,需要幼儿用完整、连贯的语言将内心的感受和体验准确无误地表达出来,并能得到他人的理解。3~6岁的幼儿在独立表达时,其独白语言开始注意到事物间的联系和讲述的重点,在记叙事物时逐渐有了时间、地点和起因、经过与结果,逐渐能就某一主题展开谈话,独立讲述故事或各种事情,而且连贯、完整性增强。

  述活动是幼儿语言教育活动的一种重要组织形式,以培养幼儿独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的,为幼儿创设一个相对正式的语言运用场合,要求幼儿依据一定的凭借物,运用比较规范的语言来表达个人对某事、某物或者某人的认识,进行语言交流。由此可见,讲述活动重点培养的是幼儿的独自语言能力。研究表明,讲述活动能够有效地提高幼儿的语言水平,发展幼儿的思维能力和想象能力,并教给幼儿认识事物的方法,但与此同时,讲述活动对幼儿独白语言发展的影响尤为重要。在讲述活动中,幼儿有机会逐渐学习在集体面前独立讲述自己的想法,把一事、一物、一个人物讲清楚,他们的语言表述能力在这个过程中逐步得到发展。在教师指导下,幼儿所讲的内容逐渐达到完整、清楚、符合逻辑等要求。

  在组织、开展讲述活动的过程中,教师应时刻谨记:以发展幼儿清楚、完整、连贯的独白语言(独立口语表达能力)为主要目标。在开展讲述活动时,应要求幼儿使用独自语言,发展幼儿有中心、有顺序、有重点地说话的意识和能力。有中心地讲述,要求幼儿敏锐地感知说话范围,讲述时不“跑题”,不说与中心内容无关的事;有顺序地讲述,要求幼儿学习按照一定逻辑规律来组织、表达自己的口语语言,增强说话的清晰度、条理性;有重点地讲述,要求幼儿抓住事件或物体的主要特征,传达最重要的信息,而不是讲话时漫无目的。幼儿在讲述活动中独立进行构思和清楚、完整表达的语言能力,可以提高他们的表述行为水平,促进其语言发展。那么,应该如何通过讲述活动更好地发展幼儿的独自语言呢?

  一、明确讲述活动与谈话活动的区别

  教师应了解讲述活动与谈话活动的区别,明确讲述活动对促进幼儿独白语言发展的独特价值。讲述活动和谈话活动都是语言教育活动的重要组织形式,都是为了培养幼儿的语言能力而开展的活动。但是,两者在培养幼儿独白语言能力方面的差别也是不容忽视的。

  讲述活动有以下特点:

  首先,幼儿说话的主题性强。讲述活动为幼儿提供的是一种学习运用较正式的语言进行说话的场合,幼儿不能像在谈话活动中那么宽松自由地交谈,而是要根据教师提供的凭借物,慎重考虑后才能发表个人见解。

  其次,幼儿说话不能像在谈话活动中那样有很大的随意性,应该经过较完善的构思,有头、有尾、有重点地说出一段完整的话。

  第三,幼儿在用词造句方面更注重准确性,要求合乎规则。

  第四,讲述活动中幼儿的语言交流对象没有在谈话活动中明确,往往由一个人讲给多人听,说话的话语相对较长,彼此所说的一段话并不需要上下紧扣,而是相对独立、各成篇章。例如,同样是说与春天有关的内容,在谈话活动中幼儿可以随便地谈论:“我看到小草发芽了,才露出一点点绿的颜色,嫩嫩的,有一点好闻。”而在讲述活动时,幼儿则要根据图片内容说:“春天来了,冰雪融化了。小草透出了一点点绿色,柳树发出了新芽。春风轻轻地吹过……”总之,讲述活动必须根据语言环境要求,针对具体的凭借物,组织口语表达的内容和方式,运用正规的语言风格说话。这是讲述活动的一个重要特点,也是培养、锻炼幼儿独白语言的特别途径。

  二、准确定位讲述活动的目标

  发展幼儿的独白语言是讲述活动的重要目标。根据讲述活动的特点和幼儿语言发展的需要,在讲述活动中应着重培养幼儿三方面的能力。即培养幼儿感知、理解讲述对象的能力,培养幼儿独立构思与清楚、完整表述的意识、情感和能力,培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节能力。

  概括起来说,我们就是要着重培养幼儿的独自语言能力,因为培养幼儿感知、理解讲述对象的能力只是为幼儿的独立讲述做好准备,让其有话可说;而培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节功能,是为了进一步完善幼儿的独白语言,让其有话会说,或者是更好地表达出来。

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