浅谈小学语文教学中的情境教学的有效性

一、创设问题情境,实现高效教学 提问并不是随意进行的,也不是盲目地低效提问,教师创设提问情境要做到以下几点: 1.紧扣教材重点创设提问情境,这样能够起到牵一发而动全身的效果,使整节课的教学内容都围绕这个问题展开。比如,在《厄运打不垮的信念》一课的教学中
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 一、创设问题情境,实现高效教学
  提问并不是随意进行的,也不是盲目地低效提问,教师创设提问情境要做到以下几点:
  1.紧扣教材重点创设提问情境,这样能够起到牵一发而动全身的效果,使整节课的教学内容都围绕这个问题展开。比如,在《厄运打不垮的信念》一课的教学中,教师可以创设以下问题情境:文中谈迁遭遇了什么厄运,在厄运面前谈迁的信念是什么,他最终取得了怎样的成就?这些问题的设置,能够让学生更深刻地把握文章的中心思想,使之更好地了解文章内涵。
  2.恰时切入,适时提问。课堂提问的目的是解决语文教学中的具体问题,而不是故意将学生问倒、问住,更不是当做一种形式来点缀课堂。另外,学生对课文内容的学习并不是从始至终都感兴趣,因此,课堂提问要抓住有利时机,要既能集中学生的注意力,又能激发学生思维,进而解决问题,提高语文教学效果。
  3.创设课堂提问情境要兼顾不同层次的学生。在平时的教学中,经常回答问题的多是班里的一些尖子生或者几名固定的学生,其结果是只有少数学生参与课堂,而大多数学生都是看客、观众,从而严重挫伤了学生学习的积极性。因此,教师在提问时,要注意设计不同层次的问题,使不同水平的学生都有发言的机会,尤其是针对班里的后进生,教师要设计一些稍微简单的问题,让他们也尝到成功的喜悦,体会学习的乐趣,从而激发他们学习的积极性,提高教学的有效性。
  二、创设合作探究情境,激发学生参与
  要提高小学语文课堂的教学效率,就要采用先进的课堂教学方法,而不能继续“一教师一黑板一粉笔”式的教学方法,要把学习的主动权交还给学生,使他们通过独立思考或者小组协作完成课堂教学。教师在课堂内容的进行中,可以适当地启发发生,让学生思考问题解决问题,让学生在小组讨论中找到问题的答案,领悟到不一样的思考方法。因此,教师要注重合作探究情境的创设,比如,在《独坐敬亭山》的教学中,教师在带领学生朗读完诗句之后,就可以给学生布置合作探究的任务,让各合作小组通过讨论或查阅字典等资料,并结合课本注释来解释一下本首诗的大意。这对于小组成员来说是极大的挑战,他们会积极主动地合作,每个人都会把自己理解的诗句含义说出来,在每个人表达完自己的观点以后,可以由小组长对各个同学的观点进行汇总,并得出一份最终的诗词解释。然后,再由各小组的组长来汇报小组讨论成果。这种在课堂上进行的讨论能够活跃以往死气沉沉的课堂气氛,能够让学生对古诗教学产生浓厚的兴趣,还能够增强他们对诗歌的感悟力和理解力。而教师所要做的就是认真听各小组的观点,并对每个小组欠缺的地方进行指点,对解释错误的地方进行修正。在这个过程中,教师和学生实现了共同探究,学生既听到了其他小组的观点,又从教师那里得到了正确的启发,对于准确地掌握课文有着非常重要的意义。
  三、利用多媒体创设直观情境,让学生身临其境
  多媒体教具有着其独特的优势,它通过形象化的图片、生动化的影像,能给学生直观的体验和感受,能够激发起学生的学习兴趣,吸引学生的注意力。因此,在小学语文教学中,教师要善用多媒体,为学生创造一个生动、形象的语文课堂。比如,在《虎门销烟》一课的教学中,小学生因为生活经历和生活环境的关系,很难体会到林则徐为了国家的强大不畏强权,敢于同帝国主义作斗争的英勇事迹,为此,教师可以积极收集资料,将与林则徐虎门销烟有关的电影和图片等做成多媒体课件,让学生通过直观的画面和影像感受林则徐硝烟的场景,从而更深刻地体会林则徐的爱国情感,加深对课文的理解。同时,教师还可以在课件中适当地穿插一些诸如《义勇军进行曲》等爱国歌曲,让学生在慷慨激昂、饱含深情的歌声中,感受林则徐的民族精神,唤起其心底的爱国情感,引发他们的共鸣。在这种“心灵对话”交流中,学生会对文本产生全新的了解,可以实现与文本的直接对话,并激发其语文学习的兴趣,使之愿意了解语文、学习语文、学好语文。此外,诗词教学也是小学语文教学的重要组成部分,教师要改变过去的教学方式,不能再依靠简单的诗句词义讲解和死记硬背,要在古诗词教学中引入多媒体教学,要借助多媒体教学的优势,让古诗词以图、文、声并茂的形式展现在学生面前,让他们在优美的诗词环境中,在深情的朗诵中感受古诗词的魅力,教师也可以从诗人古诗词的创作背景入手,利用多媒体独特的旁白给学生讲讲古诗词“背后的故事”。在这种教学模式下,学生的语文学习兴趣就会被有效激发出来,从而提高其语文学习的积极性。
  综上所述,当前小学语文教学存在很多亟待解决的问题,为了避免语文课堂教师教学“喊累”,学生学习“喊苦”的现象,为了切实地减轻学生的学业负担,教师要采用科学、合理的教学手段组织学生学习。而构建多样化的情境教学模式,可以培养学生的探究意识和合作意识,让他们在互帮互助中进行主动学习,主动思考,使之学得轻松,学得开心,从而打造一个高效、快乐、热情的语文课堂。
  参考文献
  [1]张漫俏.用情境教学法给语文课堂教学插上飞翔的翅膀[J].新课程研究(上旬刊),2011,(2).
  [2]王小娟.浅谈小学语文情境式教学[J].新课程学习(上),2012,(7).
  [3]陈少月.谈谈情境教学在小学语文教学中的运用[J].教育实践与研究(A),2010,(12).

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