小学计量单位教学的分析及策略

小学数学学习计量单位的目的就是使学生对计量单位有一个更加清楚的认识和理解,并能合理运用它们去解决生活中遇到的实际问题。在实际教学过程中,由于教师自身的原因或是教学条件的有限,导致学生不能对计量单位有一个更加全面、清楚的认识和理解,同时也没能对计量单
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  小学数学学习计量单位的目的就是使学生对计量单位有一个更加清楚的认识和理解,并能合理运用它们去解决生活中遇到的实际问题。在实际教学过程中,由于教师自身的原因或是教学条件的有限,导致学生不能对计量单位有一个更加全面、清楚的认识和理解,同时也没能对计量单位有一个更好的感知和体验。因此,教师要不断改善和创新当前计量单位的教学方法,找到更加有效的策略,更好地进行计量单位的教学。
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  一、小学计量单位教学过程中存在的问题分析
  1。注重计算,忽视认知。
  当前新教材对计量单位的讲解上更加注重学生对计量单位的应用,而教师也没有很好地帮助学生对计量单位有一个更加深刻的认识和理解。通常教师在课堂教学过程中,只是通过一些简单的图片让学生知道计量单位,但是学生并不知道1米到底是多长,1千克到底有多重,1立方米到底有多大,这样学生就无法对计量单位有一个更加感性的认识,从而制约了他们形象思维能力的发展。
  2。注重进率,忽视原因。
  实际的教学过程中,小学数学教师对计量单位的讲解,通常都要求学生牢记一些单位进率,也就是单位换算,如1米=10分米=100厘米=1000毫米,但是对于为什么是这样的换算关系,教师通常在课堂中不会重点讲解,因此学生对其换算原因就没有一个清楚的认识,那么就真的是死记公式了。
  3。注重分块,忽视整体。
  由于米、立方米、千克是不同性质的计量单位,因此在小学数学教材中通常会将这些计量单位放到不同的章节中,教师讲解的时候也通常是按照相关教材的顺序进行学习,分开讲解这些计量单位,并没有将这些计量单位合理地联系到一起,形成一个较为整体的认知。这样学生对于计量单位的换算也不能相互比较,联系记忆了。
  4。注重方法、忽视感悟。
  教师在计量单位的教学过程中,通常只会讲解一些计量单位的换算步骤,但是忽略了这些计量单位在换算过程中的变与不变的规则,这样就会造成学生比较机械式的学习,对计量单位的换算没有一个本质的认识,从而增加了学生对计量单位的学习压力。
  二、小学计量单位教学对应的策略分析
  1。在实践过程中更好地理解并感知计量单位
  小学阶段数学学习中学到的计量单位都是一些最为基本的计量单位,这些计量单位在生活中也很常见。有的计量单位在学生还没有开始学习的时候就已经接触到了。但是通过数学概念引入计量单位,并且通过精确刻画的方式进行计量单位的学习,对小学生来说还是比较抽象的。因此,教师在引入计量单位相关学习时,必须要让学生对要学习的计量单位有一个更加充分的认知。教师在讲解计量单位的时候需要结合学生生活中会遇到的一些实际情况,让学生亲身去体验这些计量单位的应用。但是有的教师在数学计量单位教学过程中,只是直接对这些计量单位简单地阐述一下,重点则放在学生对计量单位相关习题的练习上,这样往往会适得其反。学生在学习的时候对这些计量单位没有一个更加清楚的认识和理解,那么在练习的过程中就会出现很多本来可以避免的错误。小学阶段数学学习过程中所学到的计量单位,都会在一些实际生活中用到,因此教师应当通过一些实践活动,让学生更好地感知和理解计量单位,提升学生的数学思维能力,使得他们形成正确的计量单位概念。
  如教师为了更好地让学生了解千米这个计量单位,通过“走走看看”和“查查填填”两部分内容,用不同的方法帮助学生体会和理解1千米的实际长度及千米在平常生活中的广泛应用。因为日常生活经验的原因学生对千米的概念已经有了一些认识,但是并没有深入理解,于是教师首先将学生带到操场,让学生先看看100米的跑道有多长;随后让每一位学生都去走一走,看他们大概用了多少步走完了100米,大概用了多少时间;接着通过学生身边熟悉的1千米的例子,再次让学生感受1千米的长度,并让学生估计从学校到自己家的路程有没有1千米,还是要比1千米长?让学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味性,体验数学的魅力。查查填填是要求学生通过课下看书或是上网查找一些关于千米的知识,进一步加深理解。这样学生就对千米这个长度计量单位有了更加深刻的感知和理解了。
  2。在比较分析中建立良好的计量技能
  计量单位是一种最为基本的数学工具,每个计量单位都有其形成的过程。每一种计量单位也都有独特的体系,它表现了数学独有的抽象性、精确性,更好地满足了人们对于计量单位的要求。学生运用计量单位的基础就是需要对计量单位有一个清楚的感知和理解,但是只有感知和理解是远远不够的,因为从理解计量单位概念到合理运用计量单位还有一个较为复杂的过程,学生需要通过比较和估量进而形成计量单位的相关技能,只有这样才能更加全面合理地运用计量单位去解决生活中遇到的问题。但是生活中学生熟悉的并且正好能直接用一个计量单位来表示的实物也比较少,如1袋盐正好是1斤,也就是500克,而2包盐正好就是1 kg,1分硬币的厚度大约为1毫米等。多数情况学生使用计量单位,都必须进行相应的比较、进行估测才可以得出来。虽然多数事物都是取自于生活,学生对之也十分熟悉,但是要用计量单位进行描述时,他们通常没有太大的把握,也很容易出错。因此教师应该加强学生在比较分析中建立良好的计量技能。
  3。分析推理掌握计量的相关技巧
  小学数学教学还有一个重要的任务就是培养学生的逻辑推理能力。推理就是要求学生根据现有的事实和准确的结论或是一些实践的结果,通过个人以往经验或是直觉等推测这种结果的形成过程。比较常用的推理方法有归纳、类比、总结等。比如在问1头大象有5[CD#3](A。吨B。千克C。克)。因为小学阶段我们已经对重量单位有了简单的学习,如吨、千克、克等,虽然我们实际生活中并没有感受过吨到底有多重,但是对千克、克都有过认知,学生经过简单的分析得出千克、克不符合常理,由此学生就可以推断出应该填写吨这个重量单位了,所以应该选择A。还有在选择提问黄河的长度时,教师可适当告知学生长江是中国第一大河,干流全长6397千米,一般称6300千米。这样不管出现什么河流,学生是否知道,他们在选题计量单位的时候都会与长江进行比较,从而选出正确的计量单位。同样的,山峰的高度选用毫米、分米、厘米都不合适,排除掉这些长度单位后,就能选出米这个正确答案。
  小学数学中计量单位作为最基本也较为重要的一部分知识,应该被教师和学生重视起来。虽然这些计量单位在生活中都会遇到,但有些还是较为抽象、难以理解,因此教师应该通过更加有效的方法帮助学生更好地感知和理解这些计量单位,只有这样,学生才能学好计量单位,才能更好地运用这些计量单位解决生活中所遇到的问题。

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