构建数学生活的美好乐园

《课程标准》中指出:“数学教学是数学活动,教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境……。”数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题。在传授数学知识和训练数学能力的过程中,教师自然而然地注入现代生活内容;在
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  《课程标准》中指出:“数学教学是数学活动,教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境……。”数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题。在传授数学知识和训练数学能力的过程中,教师自然而然地注入现代生活内容;在参与关心学生生活过程中,教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。
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  一、创设现代生活情景,激发学习兴趣
  
  托尔斯泰说过:成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。例如在教学五年级上册《找规律》中,连云港的一位祝老师用花果山的孙悟空有七十二变来创设情景,充分利用现代生活的教学资源,一变成了猪八戒,二变成了祝老师,三变又成了猪八戒,四变又成了祝老师,……依此变下去谁知道左起第12个是谁?左起第15个又是谁呢?祝老师又用了制作精美的课件,配了美妙的音乐,首先给学生以视觉的冲击,听觉的震撼。学生经历了一个从现实背景中引发问题的过程,而真切地体验到数学与现代生活的密切联系,感受到学习数学的无穷乐趣。 这个片断的教学,让我感受到孩子们在现实生活中的能力是不可估量的。要想真正挖掘学生的潜力,培养学生学习数学的兴趣,就必须让数学随着学生走进现代生活,让他们感受到现代生活中处处有数学,并初步培养用数学的“眼光”看身边的事物及运用数学知识解决实际问题的意识,让他们学到有价值的、生活所必需的数学。
  
  二、利用学生的现代生活经验,探究数学知识,构建数学生活的美好乐园
  
  在教学活动中,学生是学习知识的主体,在他们身上蕴藏着丰富的、宝贵的教育资源――生活经验。同时,他们幼小的心灵又对周围的这些事物和现象充满了无比的好奇,若教师能真正意识到这一点,紧紧抓住这份难得的好奇心,突破传统的教育模式。以学生的生活经验为实例,着力加以诱导、挖掘,这样将会使教学收到事半功倍的效果。
  1、利用身边事物,探究数学问题
  很多数学规律,数学思想都可以在生活中找到它们的原型,我们要善于捕捉,尽量提供,使学生能从生活经验和已有的知识背景出发,主动探究数学规律。例如:为了上好“容积单位”,我首先就让学生深入实际生活中去了解和调查日常生活中用容积作单位的物体。这样通过学生实际调查、学生与学生的交流、师生的共同探索。学生不仅学到了知识,而且体会到了数学知识的来源,同时也培养了学生从数学的角度去观察和思考生活。
  2、借用学生熟悉的自然现象学习数学
  在学习“循环小数时”,关键是理解什么是循环,可让学生联系自然界中的循环现象来进行教学。先让学生观看一段春夏秋冬自然风光的录像。大自然的绮丽风光引发了学生的学习兴趣,又从四季的更换、周而复始,获得了对“循环”含义的初步理解。接着,老师启发说:“像这样的事例,你们还能举出一些吗?”有的学生说:“每天早上太阳从东方升起,晚上从西边落下,第二天又从东方升起……,无穷无尽。”有的学生说:“每个星期,星期一、星期二……到星期日,过了星期日又是星期一、二、三……,周而复始,无穷无尽。”教师接着说:“那么,数学中有没有‘循环’现象呢?请同学试算(1)21÷22,(2)1÷3,(3)0.5÷0.9。在计算和讨论中,学生掌握了循环小数的含义。
  
  三、运用数学知识解决现代生活问题
  
  数学具有丰富的内涵,它具体表现在灵活运用之中。特别是小学数学,它作为一门基础性学科,有着其特殊的应用价值,能活学还不够,还应在活学的基础上学会活用,使数学知识真正为我们的学习、生活服务。
  在现代社会里做任何工作或者解决任何问题,为了提高效率,都要讲究策略,这也是如今最流行的。所以在数学教学中应重视策略研究。如教“可能性”时,设计了这样一道实践练习题,“要过六一儿童节了,小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏,其中准备了6个白球、2个黄球、3个绿球,设有三个奖:一等奖、二等奖、三等奖;奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则,你能帮帮他吗?”学生在看到题目后,经过讨论都能确定摸到绿球为一等奖,摸到黄球为二等奖,摸到白球为三等奖;但在奖品的分配上出现了分歧,这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱,学生再次经过热烈的讨论,最后确定了摸球有奖游戏规则。在这样的实际运用中学生的思维更加活跃,创造意识和策略意识有所增强,解决实际问题的能力也有所提高。
  
  四、作业编拟要体现现代生活化
  
  时至今日,数学教材中随处可见的依然是“加工一批零件”“修一段公路”等严重脱离学生现代生活实际的应用题。而且绝大多数数学问题都由“适量”的条件,“唯一”的答案组成,过于程序化。因此,改变题目的内容与表述方式,还原为取之于学生生活实际,并具有一定真实意义的数学问题即命题背景材料的生活化成为急需解决的问题。可采撷一些如乘车、购票、环境保护等接近于真实情境的数学开放题。还可适当安排一些多余条件,因为日常生活中几乎没有哪一个问题拥有的条件是恰好的,问题答案也并不唯一。此类题目的解答对培养学生分析解决实际问题的能力都是大有裨益的。
  总之,数学来源于生活,而生活又离不开数学,在课堂教学中,构建数学生活的美好乐园,让学生熟知、亲近现实的现代生活数学,走进学生视野,进入数学生活的美好乐园,使数学教材变的具体、生动、直观,使学生感悟,发现数学的作用与意义,学会用数学的眼光观察周围的客观世界,增强数学作用意识。为此,教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验,充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学,使学生能较好地感知和理解所学的内容。用现代生活构建数学生活的美好乐园,让数学课堂也充满时代感、节奏感、韵律感。
  
  参考文献:
  1、《教学论》人民教育出版社
  2、《教育心理学》上海教育出版社
  3、《江苏教育》江苏教育报刊社编辑出版
  4、《小学数学新课程标准》

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