幼儿园与社区合作共育的现状调查分析

【摘要】幼儿园与社区合作共育有着重要意义,幼儿园应从实际出发,充分利用社区的有效资源,促进幼儿发展。我们综合采用调查法和个案法,对上海市的幼儿园进行了调研,得出以下结论:幼儿园认识到幼儿园与社区合作共育的重要性,但在利用社区资源的形式上比较单一,组
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  【摘要】幼儿园与社区合作共育有着重要意义,幼儿园应从实际出发,充分利用社区的有效资源,促进幼儿发展。我们综合采用调查法和个案法,对上海市的幼儿园进行了调研,得出以下结论:幼儿园认识到幼儿园与社区合作共育的重要性,但在利用社区资源的形式上比较单一,组织的活动不够丰富;在对社区资源的利用频率上,不同年龄班的教师存在差异;导致社区资源利用率低的因素是多方面的。在现状研究基础上从观念转变、政策保障、主体参与三方面提出教育建议。
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  【关键词】幼儿园;社区;合作共育
  【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017(2015)09-0049-04
  一、问题的提出
  幼儿园作为一个开放的社会系统,它与周围环境存在着动态的相互作用,通过内外信息反馈网络,不断进行自我调节,以适应周围环境和实现自我发展。纵观国内外的研究资料,家、园、社区合作共育的研究文献中家园合作的相关研究较多,幼儿园与社区合作的研究相对较少,社区教育有利于丰富学前教育的内容,扩大教育空间,使学前教育更好地立足当地实际,形成特色,同时还使学前教育形式多样化。
  本研究中将“合作共育”界定为:“幼儿园、社区共同合作,以幼儿的全面发展为目标和宗旨,对幼儿进行各方面的教育和影响。”在前人研究基础上,综合采用调查法和个案法,点面结合,获取丰富的资料,探索幼儿园与社区合作共育的具体途径、方法和措施,并提出合理化建议。
  二、研究的方法与设计
  (一)问卷法:通过问卷调查,了解幼儿园教师对于幼儿园与社区共育的态度和实施途径。问卷的发放采用有层次随机抽样,在上海市选取四所不同类别的幼儿园:示范园、一级园、二级园和民办园,共发放100份,回收问卷92份,回收率为92%,其中有效问卷90份,有效回收率为97.8%。其中小班教师32人(占总人数的35.6%),中班教师30人(占总人数的33.3%),大班教师28人(占总人数的31.1%)。所得数据运用SPSS19.0统计软件进行科学统计。
  (二)个案法:收集幼儿园与社区合作共育的案例,包括活动的具体过程以及活动照片,对共育活动进行实录和分析。主要采用观察法,有些活动随同班级教师现场记录,有些活动通过视频、班级博客观察了解。针对案例,和幼儿园教师展开讨论,包括活动缘由、活动准备、活动流程、活动反思,全面系统地了解活动的开展,同时就幼儿园与社区合作共育的问题与教师展开深入访谈。
  三、研究结果与讨论
  (一)幼儿园利用社区资源的情况
  1.幼儿园利用社区资源的选择
  由表1可见,幼儿教师经常利用的社区资源有:公园、超市、博物馆(展览馆)、医院(保健站)、图书馆,其中最经常用的资源就是公园。与教师的访谈中,一位教师提到“公园是社区里都会有的,公园适合的主题有很多,比如:春天来了、秋天到了等,而且,带班里孩子去公园特别方便,所以一般来说,我比较倾向、也比较喜欢带孩子到外面的公园玩”。另外一位教师说:“经常带孩子去公园,很大的原因是因为公园是开放的,没有复杂的程序,如果去其他地方,可能还要提前去申请。”综合教师的回答,超市利用率高的原因主要有:(1)超市的覆盖率高,每个社区都有超市,而且很多社区有不止一个超市,这给幼儿园教师利用带来了方便。(2)超市活动比较好组织,带领幼儿去超市,不像去其他地方申请程序比较复杂。
  
  幼儿园教师认为未被开发的资源有加油站、烈士陵园、银行、服装店,见表2。就未开发的社区资源和幼儿教师访谈时,一位教师提到“我们幼儿园附近可用的社区资源还是挺多的,但是有时候老师的选择会受很多因素限制,像公园、超市这类资源,幼儿园有老师利用过,开展过活动,那么别的老师就会效仿,大家利用的社区资源会差不多,这就导致有些资源是一直没怎么被利用”。还有一位教师说:“在社区资源的选择利用方面,我们要考虑很多方面的。不是所有的社区资源都可以直接运用,比如,加油站;有些社区资源对幼儿而言还没有足够的经验去了解和认识,比如银行,幼儿认为银行只是存钱、取钱,其他功能幼儿也无法接受。还有烈士陵园,我觉得它可能距离我们幼儿生活较远,平时没有合适的机会去利用它。”
  
  2.幼儿园利用社区资源的频率
  由表3可见,大部分教师利用社区资源的频率为“一般”和“比较少”,表明幼儿园利用社区资源的活动频率不高。在与教师的访谈中,一位教师说:“一学期可能会出去两三次,小班时去社区的更少,一年几乎都不去的,到了大班孩子稍微大点,能开展的活动相应地多了,这个时候我们会尽量多地带孩子出去。”另外一个教师这样说:“现在家长很宝贝孩子的,在幼儿园里老师多加注意,一般不会有什么意外,但是出去的话,家长会很担心,家长这方面工作就不好做,甚至有些家长认为这是老师不想上课,想轻松一下,才带孩子出去的,事实上走进社区比在幼儿园里上课要费事多了。”
  
  在本选项中,小、中、大班教师存在明显差异。随着幼儿年龄的增长,幼儿园教师对于社区资源的利用频率变多。在访谈中,小班教师说:“小班的孩子相对比较难带,上学期孩子们刚入园,很多孩子唯一做的事就是哭,老师每天都会很累,所以对孩子主要是训练常规,基本上不会带他们出去。在幼儿园内活动,安全系数高,所以我们小班老师对社区资源的利用很少。而且,很多社区资源的教育意义小班幼儿还不能了解,所以觉得带他们出去意义不是很大。”大班教师说:“我喜欢带他们出去,主要是他们是大班的孩子了,知识面广了,懂得知识多了,甚至很多是我们老师不熟悉、不了解的,所以带他们出去是我们老师和孩子一起学习,一起开阔眼界。大班孩子已经有很强的自理能力和自我保护能力,坐在车上、走在路上应该注意的问题、应该掌握的规则,他们都懂得,所以,老师带起来就会很轻松。”   (二)幼儿教师对社区资源教育价值的认识
  几乎所有的教师对备选项全部勾选的,包括:社区资源可以使幼儿园的教学活动得到补充,社区资源使教师的教学形式更丰富,社区资源可以丰富教师的教学内容,社区资源促进儿童全面发展,幼儿园利用社区教育资源形成园本课程,增进幼儿园与社区的互动关系等。
  由此可见,幼儿园教师都认识到幼儿园与社区共育的重要性,也都认为利用社区资源对幼儿发展的促进作用。在访谈中,一位教师这样说:“其实社区是一个很丰富的教育资源,我觉得只要老师提前安排、协商好,制定好合理的活动目标、活动计划,活动过程中对孩子适时引导,孩子们都会从中学到很多东西,对孩子们的发展很有意义。”
  (三)幼儿园与社区合作共育的形式
  在幼儿园的实地观察,对收集到的与社区合作共育活动案例进行整理、分类,根据幼儿参与度的高低,合作共育形式可以划分为参观活动、体验活动和分享活动。
  参观指的是实地观看,在参观活动中,幼儿用各种感官感受、了解事物,幼儿的参与情况以外围的观察为主。当幼儿的探索问题超过教师所提供的环境时,幼儿园教师可以组织幼儿去社区参观。一方面幼儿通过实地的参观、与专业人员的交流、互动,增长见识;另外一方面,也充分调动和激发了幼儿的能力和兴趣去探索、去发现丰富多彩的大自然和大社会。
  体验指亲身经历,实地领会。体验活动使孩子们感到真实、现实,并在大脑记忆中留下深刻印象,鼓励孩子们亲自去感受事物。如,在“秋天的蔬菜”主题活动中,教师组织大班幼儿到附近菜场体验生活,孩子们与各种蔬菜亲密接触,询问菜价,尝试买菜。在多样化的体验活动中,孩子们对菜场有了更多的感性认识,同时轻松愉快地习得了买卖活动的经验,礼貌交往,促进了他们社会性的发展。
  分享是指与他人分着享受、使用、行使,也指让别人也感觉到自己的感受,或者同别人述说自己的感受。分享可以是精神上的,也可以是物质上的。分享活动是幼儿参与度很高的活动。如,大班幼儿教师带领孩子们在“六一”前后到孤儿院、重阳节到敬老院开展活动。孩子们和孤儿院的孩子们一起联欢,送礼物、拥抱、追逐、拍照、说悄悄话;给敬老院的爷爷奶奶表演节目、捶背、送祝福,陪爷爷奶奶聊天等。孩子们在分享活动中感受到了自己生活的幸福,同时也使他们在活动中学习自律、理解、尊重、平等待人的品质,培养良好的社会态度和社会情感。
  (四)幼儿园与社区合作共育存在的问题及改进建议
  1.幼儿园利用社区资源面临的问题
  问卷中,幼儿园不能充分利用社区资源的原因中,所有幼儿教师首选的是“担心会发生意外伤害”。有57名幼儿园教师(63.3%)认为原因是“社区资源还不够丰富,可被利用的资源少”;有35名幼儿园教师(38.9%)认为原因是“缺乏财力支持”;19名幼儿园教师(21.1%)认为原因是“不在教师绩效考核范围”;8名幼儿园教师(8.9%)认为原因是“教师不知道该如何组织活动”。访谈中,教师这样说:
  “我们这些年轻老师还是挺喜欢带孩子出去的,拍拍照片,也感觉很有意思,但是每次都要老师提前去跟负责人说,有时要费很大精力去说,才能让活动开展,时间长了,次数多了,就觉得很麻烦,倒不如就在幼儿园里活动方便了,这样一来出去的次数就少了。”
  2.幼儿园利用社区资源的影响因素
  根据问卷结合访谈,阻碍幼儿教师把幼儿带出园去活动的因素有:(1)认识偏差。有些幼儿园教师认为,幼儿园的教育应该在园内进行,能坐在教室里解决的问题,不用到园外去解决。(2)费时费力。有些幼儿园教师认为每次外出活动,都会“劳民伤财”,既耗时间又耗精力,而且往往付出大于收获,吃力不讨好。(3)安全隐患。有些教师担心幼儿外出容易发生意外,不像园内活动安全系数高。(4)没有支持。有些幼儿园教师指出很多社会场所不愿意优惠开放,接待幼儿的参观游览也不情愿。
  3.幼儿园与社区合作共育的建议
  这是问卷最后一道开放性问题,梳理幼儿教师的回答,主要有以下建议:(1)多一些定点机构,形成常规化、常态化的合作模式,减少联络的繁杂;(2)上级主管部门加强对幼儿园、社区共育的支持及财力支援;(3)幼儿园充分发挥家委会力量,得到更多家长的理解与支持;(4)请社区人员到幼儿园互动、开展活动;(5)加强安全教育力度,幼儿园开展安全教育,同时社区加强安全设施建设,打消老师的安全顾虑。
  四、研究结论与教育建议
  (一)研究结论
  1.幼儿园都认识幼儿园与社区合作的重要性,认识到社区资源对幼儿发展有独特的作用。
  2.幼儿园在利用社区资源的形式上比较单一,组织的活动不够丰富,导致社区资源的利用率低,社区资源的价值没有被完全开发。
  3.在对社区资源的利用频率上,不同年龄班的幼儿教师存在差异,大班教师对社区资源的利用频率最多,中班教师次之,小班教师的利用频率最少。
  4.导致社区资源利用率低的因素是多方面的,既有幼儿教师自身的因素,也受到上级部门、相关政策的影响。
  (二)教育建议
  1.转变观念,使大教育观念深入人心
  幼儿教师要跳出狭隘的园内教育小圈子,树立大教育观,充分利用社区资源,设计组织一系列的活动,培养幼儿的本土情结。幼儿教师可以以“社区的位置”“社区的环境”“社区的活动”“社区的人们”为主题,开展相应的教育活动,也可以以“社区的健康”“社区的食物”“社区的交往”“社区的安全”为主题,组织相应的教学活动。例如:在进行“社区里的人们”的主题教育时,幼儿园教师可以带领幼儿了解社区里的不同人,有居民、有社区工作人员还会有各种建筑设施里的工作者,让幼儿认识到社区里的每个人都是不同的,让幼儿丰富对各种职业的认识,尊重劳动者。
  2.政策保障,使幼儿园对社区资源的利用有政府的支持
  根据国外经验,政府在社区学前教育中起重要作用,所以可以通过制定政策法规、条例来协调与支持社区学前教育的开展,从而使社区学前教育能按照健康的轨道发展。这里指的政府对政策、条例、法规等的制定是并不仅仅限于对教育系统的,还涉及妇联、民政等单位或系统。这是因为社区学前教育本身就是一项社会性的事业,它需要来自社会多方面的支持。政府除了通过制定政策法规来支持,也应该在经济上支持,提供资金保障。例如,美国在1974年就制定了《社区学校发展法》,以此确保社区对学校教育的重视,用来推动学校与社区的相互促进。《美国2000年教育战略》中提到了四项战略,四项战略其中之一便是将社区变成学校的社区。我国的社区学前教育发展尚处于初期阶段,政府对此负有不可推卸的责任,建议采取政府投一点、单位出一点、社会捐一点的办法解决,以促进幼儿园与社区的积极互动与合作。
  3.主体参与,使幼儿园、社区、家庭多元互动
  幼儿园与社区的合作共育需要幼儿园、家长与社区的共同参与,三者需要紧密联系、统一思想。幼儿园应主动积极与社区联系,开发社区资源潜在的教育价值。社区应积极配合幼儿园,加强社区安全设施建设,将学前教育纳入社区整体工作计划之内,有目标、有计划、有措施、有指导、有检查、有总结,与社区整体工作一道推进。家长充分发挥自己的优势,主要体现在利用家长的职业优势,不同的家长从事不同的职业,可能有的家长是大学教师、有的家长是健身教练、有的家长是图书管理员、有的家长是开理发店的……幼儿园教师可以根据本班幼儿的不同情况,与幼儿家长取得联系,提前计划、安排好幼儿的社区活动行程。
  (责任编辑 张付庆)

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