浅析小学教育阶段家校合作中的问题及对策

摘 要:家校合作是促进中小学生健康发展、促进学习的良好方式。目前家校合作中存在问题的主要原因,包括家长和教师在家校合作中的认知偏差以及我国家校合作理论研究薄弱、实践操作问题突出等问题。基于目前家校合作存在的问题提出了三点对策:明确学校与家庭的职责;加
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   摘 要:家校合作是促进中小学生健康发展、促进学习的良好方式。目前家校合作中存在问题的主要原因,包括家长和教师在家校合作中的认知偏差以及我国家校合作理论研究薄弱、实践操作问题突出等问题。基于目前家校合作存在的问题提出了三点对策:明确学校与家庭的职责;加强对家长的培训;保持家校信息通畅,充分利用双方教育资源。
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   关键词:家校合作;教师;家长
   家校合作对于孩子成长成才的重要性显而易见。在美国、英国、日本等发达国家,这个课题自二战以来就受到社会各界的广泛关注。在中国,随着社会环境的变迁、教育理念的更新和教育改革的深入,家校合作从20世纪90年代逐渐受到教育界的重视。
   一、家校合作中的问题
   家校合作研究专家马忠虎认为,家校合作是指家庭和学校之间形成合力对学生进行教育,改变传统的以学校教育为主导地位的状况,使学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的积极支持,而家长在教育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。从理论上来讲,教师希望学生德、智、体、美、劳全面发展,成为一个优秀学生;而每一个家长都渴望自己的孩子能成“龙”成“凤”,所以,从这一层面上来讲,家长和教师的愿望是一致的,家长和教师合作也能促进彼此的愿望更好地实现。
   1.双方精力有限
   社会竞争激烈,大多数家长不得不花很多时间在社会上拼搏,没有足够的时间和精力来关注孩子的学习和心理变化情况。教师平时的上课任务繁重,既要认真备课,又要批改作业,所以造成家校合作更多的是一种被动性的合作。
   2.合作方式单一
   英国北爱尔兰大学教授摩根将家校合作的方式按照家长参与的层次分为三类:(1)低层次参与;(2)高层次参与;(3)正式的组织上的参与。我国的家校合作尚处于低层次参与阶段,合作方式非常单一,制度上没有保障,组织上没有周密规划,而且缺乏必要的管理,随意性、偶然性较强,而计划性、系统性较差。
   3.双方地位不平等
   家庭和学校是孩子成长的两个最重要的环境,但其性质和教育功能是完全不同的,为了达到良好的教育效果,学校和家庭需要不断地相互沟通和交流,家长需要知道孩子在学校的表现,教师也需要知道孩子在家里的情况,只有在双方信息畅通的情况下,才能起到最好的教育效果。
   二、家校合作中的问题分析
   从以上家校合作中的问题可以看出,我国家校合作远未达到教育发展的要求,造成这种情况的原因是多方面的。(1)家长和教师在家校合作中的认知偏差,家长也缺乏与教师交流的动机,很少主动联系教师了解孩子在学校的情况;(2)家校合作理论研究薄弱、实践操作问题突出。最近30年来,我国也进行了很多的家校合作的实践研究,但大多是描述性的,很少做相关的实验研究。
   三、家校合作问题的解决策略
   基于对我国家校合作中存在的问题的分析,结合国内外的实践,特提出以下几点解决策略。
   1.明确学校与家庭的职责
   学校和家庭作为家校合作的两个最重要的主体,其功能和职责是不同的,只有发挥各自不同的角色作用,才能形成教育合力,取得好的教育效果。学校不仅要帮助学生进行知识的学习,更要关注学生学习能力的提高;学校要关注每一个学生在成长过程中遇到的每一个问题,不只是学习上的问题,更包括道德、心理等问题。
   2.加强对家长的培训
   目前家校合作开展不理想的原因之一就是:学校和家长都还没有充分意识到家校合作的重要性。基于此,要对家长进行家校方面的培训:(1)使其充分认识到家校合作对孩子教育和成长的诸多好处,意识到家校合作的重要性,积极地参与到家校合作活动中来;(2)学校需要制订一个系统的对家长培训的计划,定期地对家长进行教育理论和知识方面的培训,提高家长的教育水平。
   3.保持家校信息通畅,充分利用双方教育资源
   既然是合作就必须得互相了解,家校合作必须共享信息,这样根据才能实时情况调整自己的策略。目前,我国的家校合作尚处于较低层次,很多地方仅仅限于家长会和教师约见家长以及教师定期的家访等活动形式。
   据上文可知,造成这些问题的主要原因,包括家长和教师在家校合作中的认知偏差以及我国家校合作理论研究薄弱、实践操作问题突出等。为了使家校合作更好地开展,首先需要明确学校与家庭的职责,其次,要加强对家长的培训,再次,要保持家校信息通畅,充分利用双方教育资源,最后要营造家校合作顺利实施的良好社会氛围。
   参考文献
   马忠虎.家校合作[M].教育科学出版社,1999.

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