不会过时的导读法

钱梦龙老师的导读法从1982年提出,至今已有三十余年。三十多年来,语文教育界革故鼎新,观念纷呈,但有一点可以肯定,钱梦龙等老一辈名师的教学智慧、教学艺术并没有过时,而且对当下语文教学的种种异化现象仍发挥着重要的纠偏作用。 下载论文网 /9/view-11644976.htm
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  钱梦龙老师的导读法从1982年提出,至今已有三十余年。三十多年来,语文教育界革故鼎新,观念纷呈,但有一点可以肯定,钱梦龙等老一辈名师的教学智慧、教学艺术并没有过时,而且对当下语文教学的种种异化现象仍发挥着重要的纠偏作用。
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  《钱梦龙经典课例品读》一书选人16个课例,大致涉及了中学语文教材中的各种体式,按“经典回放”“品读沙龙”“研读感悟”的编写体例,既展示了经典课例的魅力,又呈现了编写组老师的观课感悟。这本书的确值得每一位语文教师认真品读。
  一、教学环节打破常规
  导读法的基本理念为“三主”:学生为主体,教师为主导,训练为主线。“三主”在操作层面上体现为“三式”:自读式,教读式,复读式。语文导读法以培养学生自主阅读的意识、能力、习惯为目标,是在“教”与“不需要教”之间架设的桥梁。
  在教学理念的观照下,钱老师的教学环节设计独具匠心,他的课与当时语文课普遍采用的“串讲法”迥然不同,而是着眼于教会学生自己读书。他执教《死海不死》一课,课堂主体部分设计了四个环节:
  学生初读课文,思考这篇课文“什么知识可以不教”,师生讨论后明确列数字、确数与约数、生字新词可以不教。
  学生再读课文,思考“哪些知识还是需要老师教的”,在随后的交流中学生明确了知识小品的知识性、科学性和趣味性的特点。
  学生三读课文,思考:课文的哪些地方引起了你的兴趣?用了什么手法?引导学生发现语言表达与材料组织方面的特点。
  朗读最后一段,思考:按照作者推算的思路和方法,死海真的会干涸吗?
  让学生讨论“什么知识可以不教”,这一设计大胆出奇,充分调动了学生的学习主动性,虽说“不教”,却在交流的过程中帮助学生学会学习。接着,话题一转,让学生思考“哪些知识还是需要老师教的”,既尊重了学生的主体地位,也发挥了教师的主导作用。在学生总结的“三性”中,让学生自主选择“趣味性”作为课堂学习重点,引导学生第三次走进文本。最后,以高质量的问题引发学生深度思考。四个环节,由浅入深,层层递升,始终着眼于激发学习趣味和教会学生读书,设计相当精妙。
  另一篇说明文《中国石拱桥》的环节设计也是打破常规,令人称绝。课堂开始,钱老师出示中国石拱桥的教学挂图,不许学生打开课本,而要用自己的话说明石拱桥的大拱和四个小拱的位置关系。学生想方设法加以说明,有说“大拱的两边各有两个小拱”,有说“在大拱两端的上方各有两个小拱”……钱老师根据学生的发言在黑板上一一画图,发现均不能准确说明大拱与小拱的位置关系,这时候,钱老师让学生看书上是怎么说的――“在大拱的两肩上各有两个小拱”。学生纷纷称好,继而师生总结出说明事物要“用词准确”。仅此环节,就能发现钱老师教学设计的新颖独特。他不是直接告知学生“说明事物要用词准确”,而是设计了语文学习活动,让学生在活动中体悟出来。
  钱老师的教学环节设计基于对阅读规律的正确把握。他说:“通常,―个相对完整的阅读过程(尤其在读一些比较重要的文章时)总要经历―个由表及里、又由里返表,表里多次反复、理解逐渐深化的过程。”[1]这就是常说的“在文章里走几个来回”。
  钱老师创新的教学设计来自他对文本的潜心研读。他说:“每教一篇课文之前,我总要反反复复地读,或朗读或默诵,或圈点,或批注,直到真正‘品’出了味儿,才决定教什么和怎样教。”[2]《中国石拱桥》一课让学生说明大拱与小拱位置关系这个环节的设计,离不开钱老师研读课文时对“肩”字的咀嚼揣摩。
  钱老师在设计环节时始终坚持“学生为主体”的理念。正因为如此,钱老师备课不仅致力于文本的教学解读,而且能站在学生立场,着重考虑如何让学生主动参与到语文学习中来。
  二、问题设计精当巧妙
  导读法以问题为驱动,引导学生走进文本深处。钱老师说:“设计问题,是教师的一项基本功。问题设计得好,能激活学生的思维,或引起认知冲突,从而提高学生的学习兴趣。”[3]钱老师经典课例中有很多精彩的问题,令人拍案叫绝。我们来看钱老师执教《惠崇(春江晚景)》中的教学片段:
  师:同学们先读一读,看这首诗写的是什么时间,是早春、盛春,还是晚春?
  (学生读诗。)
  师:现在我们来看,诗写的是哪个时间?
  生:写的是早春。
  师:从哪里知道的?
  生:从“春江水暖鸭先知”中的“暖”字知道的。
  师:为什么“暖”字能说明是早春?能不能讲得更清楚一点?
  生:春天到了,水温回升。
  师:噢,春天到了,水温回升了,是吧?还有补充的吗?
  生:还有“竹外桃花三两枝”中的“三两枝”,说明花还没盛开。
  师:说得很对。“三两枝”不是盛开。还有吗?
  生:还有“蒌蒿满地芦芽短”,“芦芽短”是说芦芽刚刚冒出来一点,还没有十分茂盛。
  “这首诗写的是什么时间”“从哪里知道”这样的问题,设计巧妙,由点及面,“逼”着学生认真研读全诗,读出语言背后的意味,这对提升学生语感和阅读能力有重要作用。
  钱老师很擅长“曲问”。“曲问”相对于“直问”而言,是钱老师创建的一个提问术语。“直问”,就是直来直去,一味正面硬攻,难免显得笨拙,往往造成启而不发的僵局。所谓“曲问”,即为了解决―个问题,巧妙地提出另一个或另几个问题,通过采用“迂回战术”,从问题侧翼寻找思维的切入口,易于激发学生求知的欲望。如在学生自读课文《食物从何处来》后,为了测试学生是否掌握“食物”的定义――“食物是一种能够构成身体和供应能量的物质”,钱老师提出了一个问题:“今天早上我吃了两片面包、一个鸡蛋、一个苹果,喝了一杯开水,是不是都是食物?”(其中开水不是食物,因为水虽然能参与躯体的组成,但不能供应能量。)这比直问学生“什么是食物”,或要求学生背诵食物的定义,更能引起学生思考的兴趣。

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