如何促进有效学习?

江苏省太仓高级中学凌锋教师回答: 下载论文网 /9/view-11660935.htm 1.创设问题情境――有效学习的“诱导剂” 俗话说:“智者问得巧,愚者问得笨”。在教学时,教师创设问题情境,可以激发学习的内驱力,使学生真正“进入”学习活动之中,从而促进学生的有效学习。一
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  江苏省太仓高级中学凌锋教师回答:
下载论文网 /9/view-11660935.htm
  
  1.创设问题情境――有效学习的“诱导剂”
  
  俗话说:“智者问得巧,愚者问得笨”。在教学时,教师创设问题情境,可以激发学习的内驱力,使学生真正“进入”学习活动之中,从而促进学生的有效学习。一般而言,好的问题情境通常有以下要求:①问题要有价值。问题对达成目标有贡献、有必要,不能由“满堂灌”变为“满堂问”;②问题要有难度。问题的难度应控制在学生学习的最近发展区,即“跳一跳能摘挑”,满足学生的成功感。③问题要有量度。问题要接问题、套问题,形成梯级问题链,引导学生思维不断深入发展。④问题要有趣味。设计趣味的情景,寓教学知识于情趣之中,促进学生主动参与学习。如在“中国地理――新疆”教学时,可设计“刻骨铭心”的趣味情境:播放《我们新疆好地方》的歌曲,摘录其中的7句歌词:“天山南北好牧场、戈壁沙滩变良田、积雪溶化灌农庄、麦穗金黄稻花香、风吹草低见牛羊、葡萄瓜果甜又甜、煤铁金银遍地藏”,让学生判断歌词代表的地理现象是否正确?为什么?⑤问题要有情景。有情无景,问题就会失去立足之本;有景无情,问题则会显得干瘪和枯燥。如在“冷锋的天气特点”教学时,设问:“假如冷锋过境后,你应该怎样调整自己的穿着,为什么?”此问题属于具有情感化的现实问题情境,可促进学生主动参与。
  
  2.巧设认知冲突――有效学习的“催化剂”
  
  建构主义认为,学生学习新知识时,总是试图以原有的认知结构来同化对新知识的理解。当遇到不能解释的新现象时,学生的心理就会引发认知冲突。因此,教学中,教师可以利用学生知识结构中的不系统性和思维的局限性,制造出相应的知识陷阱,催化学生的求知欲和好奇心,引诱学生落入其中,再将学生从中“救起”或引导学生进行“自救”,从而促进学生的有效学习。如在“影响气候形成的因素”教学中,可巧设认知冲突:为什么南美洲南部南纬40°到南纬60°的太平洋沿岸是温带海洋性气候而太西洋沿岸却是温带大陆性气候?通过师生共同讨论交流,得出“太平洋沿岸处于安第斯山西侧,盛行西风的迎风坡,降水丰富;太平洋沿岸处于安第斯山东侧,盛行西风的背风坡,降水较少”的答案,总结出“三位地形加洋流”的七字要诀,即纬度位置、海陆位置、气压带风带位置、地形和洋流是影响气候形成的五大因素。
  
  3.实施模拟探究――有效学习的“固化剂”
  
  “倡导探究学习”是新课程标准中的重要理念,其精髓就是将学生置于知识的主体地位,让学生深刻感受知识的形成和获取过程,从而加深对知识的理解和掌握。但是,由于教学时间、探究设备等情况的制约,开展实际探究往往不现实。因此,教学中,教师可以采用模拟探究,让学生在模拟环境中思考问题,促进学生的有效学习。如在“工业的区位选择”教学时,利用多媒体技术实施模拟探究:①将服装厂、啤酒厂、造纸厂和钢铁厂在游戏图中相关位置进行试布局,并进行经济效益、环境效益与综合效益的评估,最后再点击最佳方案按钮,检测自己的布局方案是否合适。②参照游戏图中的信息,将钢铁厂、化工厂、自来水厂和食品厂拖放到图中适当位置,看是否合适。③根据游戏中的文字提示和按钮指导,学生可以一个工厂决策者的身份,尝试对电子厂和炼铝厂进行咨询对比,然后作出两个工厂的布局方案选择。
  
  4.纠正模糊概念――有效学习的“净化剂”
  
  整体性和差异性是地理环境的两大最基本特征,导致了地理知识的许多概念之间存在着既相似又相异、既有关又无关的特点。因此,教学中,教师可通过整合和绘制概念图,有助于学生学习新概念时学会分析概念之间的关系,从本质上理解概念,促进学生的有效学习。如在“地壳的组成及物质循环”教学时,因涉及到的概念特别多,而且概念之间联系密切,可使用概念图法将个概念进行分析与梳理,建构它们之间的关系图(如下图)。
  
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