“自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用”内容详析

一、知识构建 下载论文网 /9/view-11660918.htm 本文解读的是课程标准“举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用”,这一课标包括两层含义:知道自然地理环境的组成要素;以自然地理环境某一要素为例说明它在地理环境形成和演变中的作用。 知道自然地理环
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  一、知识构建
下载论文网 /9/view-11660918.htm
  
  本文解读的是课程标准“举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用”,这一课标包括两层含义:知道自然地理环境的组成要素;以自然地理环境某一要素为例说明它在地理环境形成和演变中的作用。
  知道自然地理环境的组成要素。在此标准之前,关于自然地理环境组成要素的内容都已有相应的“标准”要求,只是学生还未形成系统的认识,通过回忆可以归纳出自然地理环境的组成要素。知识结构如图1。
  
  
  
  以自然地理环境某一要素为例说明它在地理环境的形成和演变中的作用。这一标准应该是对前面自然地理学习的总结和提升,也最能体现经典的地理学科思维――综合性思维,同时也为学生认识人类活动的合理性以及正确处理人地关系打下基础。课程标准在要求学生理解本章重点自然环境的整体性和差异性之前,单独列出此条“标准”要求理解自然地理要素在地理环境中的作用,主要是因为自然环境的整体性和差异性是由各自然地理要素综合作用而形成的,尽管自然地理环境的整体性和差异性是客观现实的,但它又是处在不断发展与变化之中的。人类所进行的生产、生活活动不仅要遵循自然环境的整体性和差异性,而且应预测因人类活动影响后自然环境的发展变化趋势,因为人类活动往往是通过影响自然环境中的某个自然地理要素而影响自然环境的。
  在人类所生存的自然地理环境中,各要素是相互联系、相互作用的,很难说明哪一个自然地理要素对于自然地理环境的作用。因此,课程标准将研究的视角扩展到地质历史时期,要求从地理环境形成和演化的角度认识各自然地理要素对地理环境的作用,并由此类推到现在人们所赖以生存的地理环境。本条“标准”的学习目的是使学生认识任一自然地理要素对于地理环境的重要性,而不是要系统了解每一自然地理要素对地理环境的作用,所以“标准”要求“举例说明”。
  在各自然地理要素中,本条“标准”并没有明确指出举例的对象,但是综合来看,生物(尤其是植物)要素应该成为举例的一个选择。因为在各自然地理要素中,岩石、地貌、大气、水文等要素都已有相应的“标准”做出要求,而生物要素却没有。其次,生物(尤其是植物)对于自然地理环境具有一定的指示作用,而且各自然带也都是以植被名称命名的。所以人教版和湘教版教材列举的都是生物要素(包括人类的活动)。生物要素在地理环境形成中的作用可以概括为图2。
  
  二、目标导航
  
  知识与技能:利用教材所提供的活动素材,思考问题、分析问题,理解自然地理环境各要素之间的相互关系;选用相关的事实材料,分析和归纳人类活动对环境的影响。
  过程与方法:通过多种途径与手段分析有关生物演化与环境变迁的地理信息;通过人类生活与生产活动对环境影响的实例,学会评价其得失,并尝试提出协调人地关系的途径。
  情感、态度与价值观:树立事物是普遍联系的思想,增强关心和爱护环境的社会责任感。
  
  三、重难疑点
  
  1、教学重点分析
  在义务教育阶段的地理学习中,主要是以区域地理学习为主线,在区域地理中贯穿主题学习、范例学习,其目标是使学生掌握国民必需的地理知识和技能,原则上不涉及较深层次的地理成因问题。所以关于“某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用”这部分内容涉及很少,兴趣广泛的学生可能知道生命的起源、恐龙的灭绝等,但都是零碎的知识,不够系统。而在高中阶段,基本理论的学习则应成为学生增强分析和解决地理问题的重要基础,因此要求学生在梳理、分析事实的基础上,运用地理原理探究地理变化机制和过程、地理成因以及地理规律等。所以,“知道自然地理环境的组成要素”和“以生物要素为例说明它在地理环境的形成和演变中的作用”是本部分学习的重点。
  要能正确分析某种自然地理要素(生物)在地理环境形成和演变中的作用,就须让学生明确:自然地理环境(即地球表层)各要素在长期的演化历史中,彼此之间形成了相互联系、相互制约的复杂关系,共同构成一个整体系统,系统内任何一个因素的变化,都可能对整个系统产生深远的影响。而地质历史上的生物演化、生物灭绝和今天的人类活动,很能说明某一自然地理要素变化对整体环境演变的影响,也可以说明整体环境演变对某一自然地理要素变化的影响。
  
  2、教学难点剖析
  湘教版教材关于本课标的章节内容主要涉及两方面:一是生物的进化、灭绝与地理环境之间的关系;二是人类活动对环境的作用。应该说对“人类对环境的作用”,学生通过平时生活上的感性认识已有了一定的基础,所以学习起来较容易接受,但“生物的进化、灭绝与环境”却比较抽象,学生既没有亲身体验过,又没有实在的生物化石可供观察,学习起来较困难,所以它应是学生学习的难点。
  通过课堂学习、探究分析,须让学生明确以下几点:①具有光合作用功能生物的出现和发展,使大量的自由氧释放到环境中,改变了大气的性质,促使地理环境从无氧环境向有氧环境转变;②真核细胞生物出现以后,因为藻类的光合作用效率大大提高,从而加速了自由氧在海洋和大气中的积累,也使太阳紫外线辐射强度大大减弱,扩大和改善了生物的生存环境;③从古生代寒武纪开始,大量无脊椎动物出现在地球表层,由此揭开了欣欣向荣的生物系统演化进程的序幕;④古生代末期和中生代末期是地质历史上两次最重要的全球性生物大规模灭绝时期。
  
  四、教学建议
  
  1、方法参考
  对于“以某一自然地理要素为例说明它在地理环境的形成和演变中的作用”内容的学习,由于比较抽象,可以按照生物进化、灭绝的时间顺序,通过多媒体演示(知识的呈现注重化静为动)、讨论与活动探究(学习的方式注重体验和探究)的方法,引起学生兴趣,使其在整个学习过程中不会感到学习的压力,同时进行自我探究,学会自然地接受知识,并对所学知识进行思考,提出自己的问题。
  例如,导入部分可以多媒体演示:观看学习熟悉的《侏罗纪公园》故事片段,调动激情,抛出问题:刚才看到的动物是什么(恐龙)?在现实生活中有没有看到过(没有)?恐龙为什么会灭绝?从而引入新课,激发学生探究兴趣。
  再如,“生物的进化与环境的变迁”也可以进行多媒体演示:先播放五个视频片段(第一个短片为生命出现前的地球景观、第二个短片为古生代早期的生物圈、第三个短片为古生代晚期的生物圈、第四个短片为中生代生物圈、第五个短片为新生代生物圈),让学生进行对比,再采用分组讨论的方法,讨论各短片有什么不同。营造探究氛围,明确生物的进化与环境的变迁密切相关,为后面的探究活动做铺垫。
  而“环境的变迁所带来的生物灭绝”,可以展示一则新闻(2002年某报讯:深圳海洋世界的海狮瑞娜诞下的雄性小海狮不到两个时辰便死亡,专家研究分析出的原因是瑞娜在人工饲养环境下缺乏应有的锻炼,导致小海狮对环境不适而死)、一则事例(一只东北虎被人类捕到 之后,起初性情顽劣,饲养员多次不敢接近,喂食时也只是抛掷,但经过较长时间的人工饲养后,饲养员能够与老虎接触。老虎的性情变得温驯起来,而后再将其放回深山时,老虎一时竟然不知该如何捕食),充分利用新闻、史实材料,让学生通过事例分析讨论问题,在激烈的思想碰撞中获取知识。
  还有“人类活动对环境的作用”,可以展示一则新闻(2004年11月4日新京报:《北极气候变化影响评估报告》日前面世,北极地区正在受到气候变化影响并产生严重的后果。北极生物将受到生存环境改变的巨大威胁,北极熊、海豹等物种首当其冲,北极脆弱的生态系统岌岌可危)或者观看录像(1998年长江发生特大洪水时的场景片段),用新闻、事实引入,学生合作探究分析,归纳出人类对环境的作用。
  
  2、图表使用
  (1)自然地理环境要素图(图1)。该图比较直观地反映了自然地理环境的五大组成要素。这幅图也是对前面几章涉及的自然地理环境要素的小结,可以采用填空方式,让学生共同探究自然地理环境的组成要素,从而让图像深深印在学生的脑中。
  (2)地质时期所对应的生物发展阶段表(表1)。对生物演化的内容,在教学过程中不宜补充和拓展,只要抓住动物和植物主线,勾勒生物进化的基本线索即可。所以这张表格可以作为课后探究,让学生结合网络和课本P66图3-1生物进化与环境演变图,完成表1,激发学生自主学习的能力。
  
  3、活动指导
  课标活动建议:说明生物的进化与环境变迁的关系。关于该课标的活动在实际教学中可按照如下步骤进行。
  (1)播放视频片段:生命出现前的地球景观、古生代早期的生物圈、古生代晚期的生物圈、中生代生物圈、新生代生物圈。
  (2)学生展开对比:各短片有什么不同,营造探究氛围,明确生物的进化与环境的变迁密切相关。
  (3)小组合作讨论:代表发言:由环境的不同得出所存在的生物也不同――环境变迁与生物进化关系密切。
  (4)布置探究任务:阅读教材关于生物进化与环境演变的简史内容,探究完成生物不同发展阶段特点的表格。
  (5)评价学生作品:师生共同进行比较、分析并归纳表格,进一步引导学生分析两者的关系,得出以下结论:①生物演化在地理环境演化中具有重要意义,在地理环境的发展中,扮演着极其活跃的角色;②环境的演化又促使生物不断进化,以适应环境的变化;③说明了某自然地理要素变化对整体环境演变的影响,也说明整体环境演变对某一自然地理要素变化的影响。
  
  五、思考与练习
  
  思考:目前“地球家园”环境现状如何,即环境问题的主要表现(全球气候变暖――“温室效应”;臭氧层遭破坏――“臭氧空洞”;酸雨等)。面对日益恶化的环境,新时代的我们该如何解决?
  这一拓展性的思考,可以将所学知识引到现实中,让学生学会发现问题、分析问题、解决问题,知道人类必须尊重和顺应自然规律,防止过度的开发活动诱发和加剧对自然环境的破坏,平衡经济发展和环境生态保护的关系,从而强化学生的环保意识,树立人与环境协调发展的思想。

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