2011年全国高考文科综合能力测试地理试题比较分析――以福建卷、

一、试题内容比较分析 下载论文网 /9/view-11660960.htm 目前,全国统一高考文科综合能力测试多采用政治、历史、地理三门课程合卷考试的方式。本文所比较的6个省市地理课程没有采取单独命题构成一张完整地理试卷,都是采用文综合卷。地理试卷分值均为100分,其中除辽宁
阅读技巧Ctrl+D 收藏本篇文章

  一、试题内容比较分析
下载论文网 /9/view-11660960.htm
  
  目前,全国统一高考文科综合能力测试多采用政治、历史、地理三门课程合卷考试的方式。本文所比较的6个省市地理课程没有采取单独命题构成一张完整地理试卷,都是采用文综合卷。地理试卷分值均为100分,其中除辽宁省用全国新课标卷外,其它五个省份都是自主命题。
  
  1.试卷结构比较
  6套试卷题型设置均为单项选择题和综合题两大部分,选择题每题均为4分。综合题除北京卷外均为学科内综合,没有政治、历史、地理学科间综合题目。因为命题主体不同,所比较的6套试卷的结构,也有一些差异(见表1)。
  试题数量:其中浙江、天津、辽宁和北京均为11道选择题,占44分;安徽为10道选择,占40分,福建为12道选择,占48分。学科内综合题辽宁省为3道共56分,安徽、福建、浙江、天津4省市都是2道;其中福建综合题分值为52分,安徽最多为60分,浙江、天津和辽宁均为56分,北京1道,分值36分;政治、历史、地理学科间综合题只有北京卷才有,这几年都稳定在2道学科间综合题,分值在20分。
  试题顺序:在政治、历史、地理三门课程合卷考试中的题目顺序,福建、浙江、天津、辽宁、北京5省区地理选择题均为文综合卷的第一部分,题目序号都从第1题开始,只有安徽卷将地理的选择题放在文综卷的最后一部分,题目序号从23题至32题。综合题6省市都是文综合卷的第一部分。
  选修地理:在所比较的6省市中,只有福建省和辽宁省设置选做题目,从3道选做题中任选1道,考查选修地理课程内容。而其它4省市则将选修地理融入必修地理课程内容中,只有必做试题。福建是从《海洋地理》、《自然灾害与防治》、《环境保护》等3道试题中选择,辽宁是从《旅游地理》、《自然灾害与防治》、《环境保护》中选择。福建省选做试题的分值较高,每题15分,辽宁省的选做试题每道题的分值是10分。
  
  2.考查内容比较
  在简单对比6个省、市地理试卷结构基础上,本文重点对这6个省市的地理高考试题内容进行比较分析(见表2)。
  
  3.试题主要特点
  (1)突出主干知识
  从表2统计结果可以看出,6省市的试题考查内容主要都集中在自然地理和人文地理两大部分。其中,自然地理主要考查地球运动、气候、水文、地形和自然环境,像福建、安徽、天津卷中气候部分的分值都在16~20分左右;人文地理主要考查人口、城市、工业、农业等,如安徽、浙江、辽宁卷中,对工业内容的考查占到16~26分。只有安徽卷和天津卷考查了区域可持续发展的内容,且主要集中在工业、农业的可持续发展上;地理信息技术则只有北京卷有所涉及;选修地理主要集中在对《自然灾害与防治》和《环境保护》两本选修教材的考查,只有福建卷涉及到《海洋地理》的内容。试题的命制体现了依据课标,依据大纲,对主干知识的考查。
  从总体上看,自然地理和人文地理的比例比较接近,说明试题比例构成日益趋于合理。其中北京卷今年自然地理的比重稍大,如果加上选修教材中自然地理的部分内容,可能总分值在64分左右,超出了人文地理的分值,其它省份都相对均衡。从试卷比较分析中还看出,地球运动部分内容整体考查难度在下降,而天气、气候、河流等与学生生活联系密切的内容则继续占据比较大的比例。因试卷篇幅所限,对知识的考查不求面面俱到,只求突出重点内容。
  (2)能力立意为主
  文中所涉及的6套文综地理试题,在注重考查学生对基础知识掌握的同时,继续强化对能力的培养,延续高考一贯宗旨――追求“能力立意”。
  如辽宁卷第1题,如果审题不清很容易将答案选成C,认为在中国建零部件厂是因为中国劳动力价格低;同时辽宁卷第9~11题中的“青藏铁路图”对景观图片的判读能力也提出了较高的要求。福建卷第37题从现象的描述到原理的运用,顺着河流主线进行层层递进设题,逻辑关系清晰,考生入题不难,但要顺利完成试题则需有较高的地理学科能力和素养,从而达到对考生进行区分、甄别之目的。浙江卷的7~8题组,用“数字表格”来表示地理要素,需要学生对题中信息进行思考转换才能得出答案,变向考查了GIS在城市规划中的应用,有意识的引导学向实践性、探究性的学习方式转变。安徽卷的23~26题,需学生从图中提取信息,重视学生获取信息、分析问题能力的考查。北京卷的10、11题组,用“某城区月交通事故次数示意图”,是一种地理信息技术的转换图,要求对3S技术有深入理解才能判断出正确答案。
  总之,6套试卷的试题充分体现地理学科的综合性特点,减少纯知识性和记忆性的题目,强调考查“获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题”的能力,对考生的能力提出更高的要求。
  (3)体现地理特色
  地理图像是地理的学科特色,图表技能已成为高考试题的重要考查方面。学生需要对各种类型地图、表格进行判读、分析,从地理图表中获取和提取地理信息并获得地理结论。
  6套试题充分运用地理图像语言,考查考生读图、用图能力,地理空间思维能力和综合分析能力,体现出强烈的地理学科特色。本文中所涉及的6省市文综地理试题中出现的图像进行统计如下(见表3)。
  从表3可以看到各地都运用了丰富的图表资源,浙江卷图表最多,共有13幅图表,其它4省市大多在8~9幅图表。图表类型也丰富多样,既有传统的气温降水柱状图、等高线地形图、等压线图,有各种区域图和分布示意图,特别是京津夜景遥感景观图片、新加坡水坝景观图、城市交通事故次数图等生活感极强的图片,体现出鲜明的地理特色。
  从地图的考查类型来看,各地都非常重视等值线图,除北京外,其它5套试卷都考查了等值线图的判读,特别是等压线和等高线图,这也体现了对主干知识的考查。在试卷中有反映地理学科综合性特征的各种示意图和分布图,特别是各种类型的示意图,受到各省市命题者的青睐;同时地理事物离不开具体的区域,所以区域地图的考查也不可避免。近年来高考试卷中经常出现的地理景观图在今年依然出现。在通过图表进行信息获取和分析的过程中,体现出高考对学生综合能力特别是识图、读图和运用图表能力的考查。
  (4)贴近现实生活
  从实际出发,关注热点一直是近年来高考试题的一种趋势。这6套试题的一个突出特点就是取材于实际,形式新颖。在立足对基础知识、基本技能考查的同时,将地理学理论和地理学关注的重要问题融入、渗透到高考试题中,鼓励学生用地理学的基本原理、规律,分析评价社会的热点和焦点问题。同时试题并不是纠缠于社会热点本身,而是从热点问题切入,挖掘其与中学地理教学内容的结合点,通过巧妙设计图文情境,让考生在解题过程中形成关注社会、关注生活的习惯,用地理原理分析问题的视角,启迪学生形成正确的价值取向,体现较强的人文精神。这也反映了新课标 “学习生活中的地理”、“学习终身有用的地理”的教育理念。
  福建卷选择题1~2题组中“坡地的改造”与福建“多丘陵山地”;7~9题组中“柑橘产地气候风险度”与福建是重要的“柑橘产地”;综合题中“冰雹发生季节、原因与危害”设问与当地多冰雹的自然现象等均密切相关,体现了浓厚的乡土气息。
  辽宁卷选择题第1、2题,以2011年3月11日“东日本大地震及随后发生的海啸、核辐射灾害”等关注的热点问题为命题背景,体现了试卷对社会热点事件的关注,但试题本身更侧重于对地理原理及规律的把握。第9~11题的景观图片,将生活中的沟谷、河流、交通工程设施等自然和人文地理要素用真实的图片展示出来;第37题的“水坝景观”图片,也取自现实生活中的景观,让学生利用所学地理原理和规律分析和解决生活中的地理问题,更显试卷的生活化和实用性。
  安徽卷住宅景观图中,图示窗户、屋檐搭配对室内光热的影响会让学生形成对生活中看到的一些现象探究的冲动,形成“生活处处有地理”的观念。综合题第33题考查“从产业转移角度,分析部分在沪皖籍从业人员返乡创业的原因”,将地理知识与生活中关注的焦点问题结合起来,让学生在熟悉的生活现象中寻求所蕴含的地理规律和原理。
  北京卷结合“建党90周年”的学科间综合试题。第39题考查了革命根据地分布范围变化的特点和红色旅游的作用。第40题结合2011年世界环境日的主题“森林:大自然为您效劳”考查森林的生态效益。第7题以一组“天气符号”与经纬网叠加,考查这种天气状况出现的时间,如果学生熟识各种天气符号,特别是沙尘暴符号,非常容易选出答案,若不认识这些天气符号,解题就会出现一定困难。天气现象是生活中最常见的现象,将生活与地理紧
  密地结合起来不仅仅在北京卷中体现,江苏卷、天津卷、浙江卷中也对此内容进行了考查。
  
  二、相同内容出题角度比较分析
  
  1.考查相同内容:天气系统
  例一:天津卷10~11题组
  【试题立意】
  以四幅简易天气图承载一次寒潮天气过程,考查图中不同的四个地点冷锋影响时出现的天气现象。
  【呈现方式】
  简易天气图。
  【命题思路】
  用冷锋符号将一次寒潮天气过程在四幅简易天气图中显示,通过不同时间冷锋的位置,判断寒潮天气出现先后顺序和给所经之处带来的天气现象,考查寒潮的运动路径及对天气的影响。
  例二:北京卷第7题
  【试题立意】
  结合生活实际,利用常见的天气符号进行天气现象的判断,根据不同纬度出现的天气现象进行时间的判断。
  【呈现方式】
  以经纬线叠加天气符号图像呈现。将同一经度、不同纬度地区出现的天气现象用天气符号表示,再根据不同纬度的天气现象完成对其出现季节(月份)的判断。
  【命题思路】
  首先能够认识图中天气符号所代表的天气现象,然后再观察不同纬度地区出现的是什么天气现象。由于图示为不同纬度、同一天的不同天气现象,低纬度地区多雨、中纬度地区,随着纬度的升高,分别出现晴天、大风和沙尘、雨雪等天气现象,从而进行季节的判断。
  例三:安徽卷第34题
  【试题立意】
  通过简易天气图上所给的等压线数值的分布特征,运用相关知识进行天气系统、风向的判断。
  【呈现方式】
  选取在平时教学中经常用到的、在天气预报中经常看到的等压线图为设问的载体,依据等值线的数值特征、形状特征进行天气系统的判断。
  【命题思路】
  根据等压线的数值和疏密程度、地转偏向力判断银川与成都之间风向;在依据气压中心的数值进行高低压天气系统判断的基础之上,根据冷暖空气移动的方向和带来的一次暴雨天气过程,判断经过成都的天气系统是暖锋还是冷锋。主要考查学生从图中获取信息,运用学过知识和题干中信息进行分析和判断的能力。
  例四:浙江卷第11题
  【试题立意】
  以高低压系统对天气产生的影响作为切入点,根据简易天气图提供的信息对出现在不同季节的天气系统进行识别。
  【呈现方式】
  通过四幅简易天气图上所给出的等压线数值、锋面符号,以及它们所处的位置进行判断。
  【命题思路】
  根据四幅简易天气图中所给出的锋面符号、气压系统和出现的位置,结合实际生活中的感受,对不同季节主要受哪种天气系统的影响进行正确的判断。如根据图2中海上形成高压、陆地为低压,判断为夏季,在图3中根据陆地冷高压的数值和冷锋的存在,判定为冬季;根据图4中的气旋的位置(在海洋上)判断为秋季,因为台风多在夏秋季节影响我国东部沿海。
  分析的6套试卷,有4套都考到了天气系统,4套试卷都用图来完成对天气系统这一知识点的考查,其中浙江、安徽、天津都用到了简易天气图,北京用天气符号表示天气过程,切入点各有不同,落脚点都落在了对天气系统的识别和带来的天气现象上,体现试题联系生活实际和运用知识解释生活中地理现象的能力考查的特点。
  
  2.考查相同内容:自然地理环境特征及区域的能源开发利用
  例一:江苏卷第29题(1)、(2)题
  【试题立意】
  以江苏省和新疆维吾尔自治区确立对口支援关系的素材为背景,利用两个区域图和产业结构统计图,对比两区域自然地理特征、产业结构差异和区域间相互协作对两省区经济发展的积极影响进行考查,在考查区域特征的同时,考查学生能否利用资料完成区域特征和区域优势比较的方法。
  【呈现方式】
  以江苏省和新疆维吾尔自治区的区域图以及两省区的产业结构统计图为信息载体,完成区域特征和区域发展的比较。
  【命题思路】
  利用对比分析的思路完成两个区域自然地理特征描述,主要考查地形、气候、水文、矿产资源的因素特征。对于区域优势资源的利用主要落在对风能资源的考查上,可以分析出能源的类型及分布特点,也间接考查地理位置是决定区域特征的主要因素。
  例二:北京卷36题第(1)、(3)题
  【试题立意】
  区域是地理事物的承载体,以我国新疆塔里木盆地为地理事物载体,考查这个区域内的自然地理特征、人文地理特征以及地理环境对人类活动的影响和人类活动对自然环境的影响。根据区域所在的地理位置和图中所反映的当地地理环境特征、地理现象进行区域内自然环境特征的形成原因分析和对人类活动影响的分析。对于能力考查而言,重点是从图中提取有效信息完成设问。以区域自然地理要素----降水特征的考查人手,表明自然环境对人类活动的影响可以影响农业生产、工业生产、旅游活动和污染物的传播扩散,理解人地关系协调发展的重要性。
  【呈现方式】
  塔里木盆地区域图。
  【命题思路】
  以塔里木盆地区域为载体,考查区域内的自然地理特征和成因分析。从已知塔里木盆地的位置和图中的沙漠符号,根据影响降水分布的因素,分析出气候干旱和沙漠广布的原因、绿洲分布的特点和环境承载力的总体特征;从绿洲的面积大小考查学生能否将影响人口分布的因素和城市规模大小、城市服务等级建立联系;从河流的补给方式分析得出河流补给的季节特征,重在考查学生提取信息和运用已有知识进行区域特征分析的能力。
  通过以上对相同内容出题角度比较看出,试卷考查内容高度集中在学科的主干知识上,有4份试卷都考查了相同的内容、3份试卷都用到简易天气图,虽然试题的切入点不同、设问的角度不同,但是考查内容的落脚点是相同的。今后的教学中,对于试题的选用不求数量多,主要抓住学科主干知识从多角度设问。在选择试题时,可以对历年的高考试题充分利用,可以多角度增加设问,在培养学生多角度认识问题和综合分析问题上下功夫。
  
  三、学生答题情况分析
  
  1.审题不认真导致答非所问
  北京卷36题(1),问该区域大部分地区气候干旱、沙漠广布的主要原因,由于考生不认真审题,误以为回答气候类型者,约占40%左右;很多学生提及西北地区干旱的现象,并没有分析现象形成原因。
  北京卷36题(2),要求简述本区域河流(塔里木河)的主要补给类型及其季节特征。实际上是问补给类型及其河流补给水量的特征,即什么季节多、什么季节少。由于审题不认真,答成“河流水文特征”的大有人在。许多考生回答为“冰雪融水补给,河流水量大,汛期在夏季,季节变化大,含沙量小,流速慢,冬季有结冰期,春季有凌汛,有断流”,还有“冰川融雪补给,特征:夏季气温回升,冰川融水补给河流,冬季气温寒冷,有断流,结冰期长,水位变化大,全年径流量少”等。
  学生审题不认真是一种非常普遍的现象,考场紧张导致审题不仔细是一种原因,但是更多的学生是不能针对设问进行有效信息的提取,出现漏掉解题信息的现象,对此应该反思教学方法上是否针对这一问题进行有效的“滚动式”训练,而不仅仅停留在提醒和告知上。
  2.读图能力差,提取信息不够
  天津卷第12题(1)“甲省很多河流不利于发展河运。请你结合图中信息说明两条自然原因。”要求考生首先要从图中提取关于河流的水系特征和水文特征,才能正确的回答。大多数考生不能够从图中提取汇入干流的支流众多、支流短小、互不相通的水系特征,也不能从河流短小的信息判断出水流急的水文特征,自然就分析不出甲省很多河流不利于发展河运的原因。
  辽宁卷(全国新课程卷)第8题要求考生对等高线进行正确的判读,从等高线地形图中获取等高线的数值和其分布特征,据此对大坝坝顶的长度进行正确的选择。
  在平时提取信息的训练中,多数教师对从文字资料中提取信息是训练有素,如根据题目中的设问,对应资料找关键词,但是在近年的高考试卷中很明显的看出,用图像承载大量的信息是对学生能力考查的一个重要方面,地图的承载量大、承载功能强,这就需要教师在教学过程中有意识选择以地图来承担信息的承载功能,为学生提供多种类型的地图,教会学生如何在各种不同类型地图中发现并依据设问提取信息的方法,并且要持之以恒的进行训练。
  3.不理解试题设问,描述不规范
  安徽卷第34题(1)“描述图示期间该区域陆地变化特点,并指出其泥沙主要来源区”。在回答这个问题时,重点是如何对“变化”进行描述,由于考生不理解题目设问,就不能用体现变化的词语去描述“变化特征”,仅仅回答成“特征”,如“陆地面积广大”、“海岸线长”等,而不能正确描述为“陆地面积扩大”、“海岸线不断前移”等。另外一个偏差就是描述虽然用到了表示变化的词,但是不准确,也使得分打了折扣,如“海岸线不断延伸”虽然用了“延伸”,但是没有指出延伸的方向,也就不能得到满分。
  北京卷第31(1)“描述1934年至1936年革命根据地分布范围变化的特点。”在这个问题上北京的考生也同样表现出对设问的不理解和描述的不准确,如“跨省份多”、“范围广”、“跨多个省区”;体现变化,但不够准确,如“由中心向四周”、“规模小到规模大”、“由省的边界到省的内部扩大”等。
  不理解设问的意思,就不可能对试题的设问进行正确的回答。如“特征”指的是什么,应从哪些方面描述?如果平时答题训练中,能够指导学生什么样的设问应该从什么角度、哪几方面回答,针对不同设问进行相应的规范答题的集中训练是非常必要的。
  4.基本概念掌握不牢固
  北京卷36题第(4)题“指出图中绿洲分布特点,说明本区域环境承载力总体特征及其主要制约因素”。该地区由于位于气候干旱的沙漠地区,该地区水资源缺乏,构成该地区制约因素,学生知道与水有关,由于考生对水资源、水源、水分的概念模糊不清,所以在答题中就将水资源答成水源、水分。
  浙江卷37题第(1)题中的其中一问“说出该区域自然环境特征和农业土地利用类型”,对题目中的“土地利用类型”不知其含义,错误的回答成“农业地域类型”。
  教学中明晰概念是非常重要的,对概念的理解和描述有误,是不可能得分的,而教师在平时的教学过程中,不太重视对概念的落实和严格的表述,只是单纯的要求理解概念是远远不够的,有时可能是理解对了,但是在表述上词不达意也会失分。因此教学中既要强调对概念的正确理解,也要强化对概念的正确表述,这是得分的根本。
  5.解题思路不清晰
  北京卷第36(5)中“判断喀什、和田与民丰3个城镇服务范围的差异”,这个问题实际上对三个城镇等级做出判断,比较得出服务范围的大小,这个问题的解题思路通过比较城镇所在的绿洲面积大小,得出人口的多少;由人口的多少影响到城市的规模、等级和服务范围,在干旱地区由于水源是制约性条件,绿洲面积的大小就决定了人口的规模,人口规模大、城市规模大、服务范围广。如果这个解题思路清晰了,答案自然就出来了。考生由于解题思路不清,有的学生答成“喀什的城市等级高于和田、民丰,其服务种类多,服务范围广,服务水平高”,到底是什么原因导致城市等级高、服务范围大,没有表述清楚。
  福建卷37(1)要求考生分别说明R河大峡谷呈现出谷地荒漠、北壁林木苍翠、南壁植物稀少景观形成的原因,考生如果能从影响降水的因素来分析,答案是不难得出的。可以回归到气候分析框架中的降水分析,也就可以得出大峡谷由于深居内陆,水汽少,谷地又受下沉气流的影响,故降水稀少导致荒漠景观的出现。而北壁为湿润气流的迎风坡,降水多自然植被茂盛、南壁为背风坡降水少而植被稀少。有许多考生回答这个问题时没有条理,对降水形成条件和降水量多少对植被的影响,想到哪点就答哪点,因果关系不清晰是失分的原因。
  地理思维能力的培养是地理教学中能力培养的重点,高中地理教学的重要任务之一就是围绕教材所提供的案例以及所涉及的知识,形成解决分析同类问题的思路、方法,乃至套路,再把这样的思路、方法、套路用于新的案例中,养成良好的思维习惯和方法,逐步熟练地运用“表象――联想”来完成“概念――推理――论证”的基本过程,“构建答题思路”就是通过建立抽象思维来理解、运用基础知识和基本技能的训练过程,经过训练后的学生具有相关思路、分析方法和解答框架,并能够熟练运用以后,才会根据题目的具体要求作出相应的解答。
  通过对以上6套试卷的比较分析,可以看到高考的目标是一致的,重在对学生的能力考查,因此平时的教学中要将对能力的考查内容细化和分解到对思维能力、综合分析能力、比较判断能力、推理能力、概括提升能力等诸多方面,使学生成为高考的受益者。
  
  “本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”

转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/qitajiaoyu/20190110/8090525.html   

2011年全国高考文科综合能力测试地理试题比较分析――以福建卷、相关推荐


联系方式
微信号 Lw54_com
热点论文
14705193098 工作日:8:00-24:00
周 日:9:00-24:00