探求“三农”地理教育的最佳结合点

农业是国民经济建设与发展的基础,13亿人口中有8亿多农民,只有农村实现现代化才能说中国实现了现代化。当解决农业、农村、农民的“三农”问题备受社会各界关注时,在地理教学中探求“三农”地理教育就成为不可回避的研究话题。回观地理教材,不乏“三农”内容,但审视
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  农业是国民经济建设与发展的基础,13亿人口中有8亿多农民,只有农村实现现代化才能说中国实现了现代化。当解决农业、农村、农民的“三农”问题备受社会各界关注时,在地理教学中探求“三农”地理教育就成为不可回避的研究话题。回观地理教材,不乏“三农”内容,但审视地理教学,“三农”地理教育却不尽如人意。因此,应加强地理教学中的“三农”教育,把握其特点,增强教学针对性。
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  1.主线与支线结合
  在中学地理教材中,“三农”地理是一条主线。以人教版为例,内容涉及整个教材,相对集中的章节如初中的“中国的自然资源”、“中国的经济发展”、“中国的地理差异”、“认识省级区域”、“认识跨省区域”等;高中的“自然地理环境的整体性与差异性”、“人口的变化”、“农业地域的形成与发展”、“人类与地理环境的协调发展”、“区域生态环境建设”、“区域农业发展”等。在依托教材从事教学活动时,教师应对教材进行“二度开发”和“深度加工”。围绕“三农”主线,把握主要章节与其它章节的结合、已知内容与未知内容的结合、初高中教材的结合、不同版本教材的结合,从而优中选优,使教材符合教学需求,富有别样的生命力。通过范例教学,引导学生认识“三农”现状,探求“三农”发展趋向。如教学“农业的地区分布”,离不开地形、气候、河流等知识的运用,离不开区域农业举例分析,促使学生初步理解“发展农业要因地制宜”。
  2.国情与历史地理结合
  我国还处在社会主义初级阶段,自然资源总量丰富,但人均少;人口多,底子薄;山区面积广,农业人口多,生产力水平低等,是我国的基本国情。国情与“三农”息息相关,这是学习、分析和运用“三农”地理知识的立足点和出发点。应引导学生明确,“三农”的发展既不能无所作为,又不能急于求成,必须积极、稳妥地进行。地理教师还应对特定的历史地理轨迹有所了解,如西藏的农牧业发展,教学中没有农奴制下刀耕火种的历史地理背景的参照比较,就很难使学生达到情感态度的目标。国情与党在不同时期的中心工作息息相关,这是学习、分析和运用“三农”地理知识的着眼点和着力点。我国相继实现了从新民主主义革命到社会主义革命和建设的转变,从高度集中的计划经济到充满活力的社会主义市场经济的转变,从封闭半封闭到全方位开放的转变,在毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的指引下,综合国力大幅跃升,人民生活明显改善,国际地位显著提高。如学习“改革开放以来,我国农业取得了举世瞩目的成就”一段文字时,可以补充如下事例:30余年前,小岗人摁下18个鲜红的手印,只为搞“大包干”填饱肚子,却开启了中国农村改革的先声。除此之外,还可围绕国情与“三农”问题,从社会学、人类学、环境、法律等方面积极选材,有效处理,取我所需,为我所用,在地理教学中科学合理地解读“三农”的深层致因,从而反映时代发展变化的要求。
  3.点与面结合
  在教材打破知识的系统性、删去繁难偏旧内容、改变地方志式编写体例的情况下,地理教学中“点”与“面”结合,以点带面,探求“三农”发展趋向,显得尤为重要。以人教版为例,初中地理中清一色谈“三农”的例子仅有“新疆维吾尔自治区”一个省级区域,仅有“黄土高原”一个跨省区域;高中地理中仅有西北和东北两个区域。但不能停留在“有什么、是什么、为什么”这个层面上,必须学会解决问题的方法途径。如关于“新疆”一节,应放在西部大开发的层面:以“新疆”为例,可引导学生在新起点上认识西部大开发的意义,以东、中、西部的有机结合为例,认识到西部大开发是全国人民的大开发;以沙尘暴和三江源为例,明确西部的生态环境保护事关全国的生态安全;以拉萨、乌鲁木齐打砸抢烧事件为例,懂得西部的发展和稳定有利于全国的发展和稳定。以“新疆”为例,可引导学生认识发展特色农业是西部发展经济与保护生态的最佳结合点,包括新疆在内的西部地区应努力增强自我发展能力,把自然资源比较优势转化为经济优势、竞争优势。未来的发展方向是引进先进技术,就地深加工,延长产业链,提高附加值。以“新疆”为例,可引导学生为维吾尔等民族的农牧民发展提出建议,如通过公司加农户、特色产业合作社或公司制等方式,把农、牧民组织起来,携手勇闯市场等。
  4.国家教材与乡土教材结合
  地理教学尤其是“三农”问题的教学,学校所在地往往有生动的实例。借助乡土教材与国家教材的有机对接,由此及彼、由近及远、由表及里、由浅入深,可以增强国家教材的可读性,增强学生爱祖国、爱家乡的情感。如保护耕地,全国要坚守的耕地红线是18亿亩,河南省要坚守的耕地红线是1.18亿亩,新乡市要坚守的耕地红线是605万亩。“红线”亦称底线,即保障国家粮食安全的“生命线”,是谁也不能触动的“高压线”。这一点在“三农”地理教育中务必强调,使当代中学生入心入脑。在保护耕地与保障发展的矛盾日益尖锐的情况下,如何坚守耕地红线?可以通过新乡市“城乡一体化”的做法来加以理解。新乡农村社区建设坚持宜建则建、宜改则改、宜合则合、宜搬则搬的原则,用了3年时间,完成规划总数的1/4,其中包括村庄合并、城中村改造、旧村完善和整体搬迁等。建设之中,政府投资和市场机制相结合,金融部门专门为新乡“量身订做”并在全国首家研发推行了新农村民居建设贷款。社区建成后,以产业为支撑,就近提供就业岗位,解除农民后顾之忧。整合之后,一切收益归农民。2009年新乡市农民人均纯收入达5 431元,高于河南省也高于全国平均水平。新乡市新型农村社区建设真正成为“促进农村经济发展的增长点”。在国家地理的教学中,尤其是“三农”地理,如果没有乡土、乡情,甚至乡音,那就是“纸上谈兵”、“空中楼阁”,其教学效果会大受影响。
  5.正面教材与反面教材结合
  关于“三农”地理教育,对于涉世未深、世界观正在形成阶段的中学生来说,应以正面教育为主,上述内容也体现了这一点。对“三农”地理教育要与时俱进,正面引导学生。仍以乡土地理为例,多年来,学生的地理小论文总是像匕首一样,直击弊端:“新乡原本是块灵秀之地,背倚太行,濯足黄河,腹地是‘中原粮仓’。而随着经济发展,‘五小工业’、‘乡镇企业’遍地开花。太行山上有石头,山脚下遍布小水泥厂、小石灰窑;平原是小麦主产区,秸杆制浆造纸‘生意兴隆’。”现在,今非昔比,新乡市痛下决心,坚持不懈甩掉了“污染大市”的帽子。教学中可引导学生看家乡:“漫步新乡街头,可发现昔日臭气熏天的卫河,如今波光粼粼,滨河公园成为休憩怡情的好去处;昔日粉尘飘扬不见天日的凤凰山,如今披上新绿,生机盎然,成了城市的后花园。”结合高中地理关于“我的家乡怎样发展”,邻市“煤城焦作出路何在”以及“为什么停止开发‘北大荒’”等问题,引导学生一分为二地看事物、谋发展。反面教材也是可利用的,如西北沙尘天气考验治理能力,西南五省干旱考验抗灾能力,西方设置绿色贸易壁垒考验应对能力等。地理教学中,特别是在“三农”问题上,正面教材与反面教材有机结合,可让学生进一步接近真相和真理,学会辩证地看待地理问题。
  6.教材语言与百姓语言结合
  地理教材语言多偏近说理性和分析性,而百姓语言多是感性和具体的,二者有机结合,阐述“三农”地理内容,易于使学生理解和接受,起到举一反三、触类旁通的作用。中国老百姓的语言十分丰富,教师应加以学习、运用,提高语言表达能力。毛泽东为《中国农村的社会主义高潮》一书写的按语,通篇贯穿着“谁说鸡毛不能上天”此比喻,生动形象。他在《介绍一个合作社》一文中说,“中国劳动人民还有过去那一副奴隶相么?没有了,他们做了主人了。中华人民共和国九百六十万平方公里上面的劳动人民,现在真正开始统治这块土地了。”从地理角度用了国家全称,涉及国土面积,语言庄重有力。在“三农”地理教育中,学习老一辈革命家运用老百姓的语言揭示马克思主义中国化的基本原理;“眼睛向下”,关注“三农”;在老百姓面前“甘当小学生”;以自己的激情感召学生,力求生动反映当代农业的巨大成就,描绘当代农村的最美画图,讴歌当代农民的伟大力量。▲

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