“城市地域结构理论与不同规模城市服务功能”内容详析

一、知识构建 下载论文网 /9/view-11660972.htm 分析课程标准“联系城市地域结构的有关理论,说明不同规模城市服务功能的差异”(简称:“不同规模城市”),关键在于两方面,其一是了解关于城市地域结构的理论,其二是明了研究的对象是城市群,不是单一城市个体。城市
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  一、知识构建
下载论文网 /9/view-11660972.htm
  分析课程标准“联系城市地域结构的有关理论,说明不同规模城市服务功能的差异”(简称:“不同规模城市”),关键在于两方面,其一是了解关于城市地域结构的理论,其二是明了研究的对象是城市群,不是单一城市个体。城市地域结构是指区域中的城市体系。研究城市地域结构可以帮助人们揭示城市发展布局规律。生活在城市中的人对城市提供的服务功能多少都有感性的认识,看上去很生活化的、不规则的城市中蕴涵着许多的道理。城市服务点在空间分布上有一定的规律,这种规律与当地经济发展水平有关。可以联系某一个小区域内不同规模城市的分布图,分析城市地域结构的形成和原因。现实生活中城市的空间分布受更多因素的影响,分析时往往缺乏典型性和代表性。
  对比分析各版本教材关于此章节的知识纲要图,可以发现不同版本教材编者对该课程标准在整章节中的理解非常一致。
  图1为人教版高中地理必修二第二章“城市与城市化”知识纲要图,由此可以看出该章节知识编写的时空观,既关注城市空间分布规律,又关注城市发展演化。其中在分析城市空间分布过程中还将城市分为单一城市个体和城市群体进行不同维度的描述,既有从城市内部平视的观察角度,也有从城市高空俯视的观察角度。“不同规模城市”课程标准所涉及的知识在于说明城市群发展形态空间分布的原因。
  图2为湘教版高中地理必修二第二章“城市与环境”知识纲要图。虽然该版本在此章节的编写落点更强调城市和环境之间的关系,但对于“不同规模城市”课标的地位和作用的理解与人教版相通,均将其摆放在描述城市空间结构,分析不同城市群体服务功能时使用。该课程标准内容案例为北京市区商业网点分布规律分析。
  图3是中图版高中地理必修二第二章“城市的空间结构与城市化”知识纲要图。对城市群体空间结构描述的笔墨明显大于以上两个版本。特别之处还有,在此章中涉及地域文化对城市聚落的影响。“不同规模城市”课标在此章中的处理和以上两个版本一致。
  图4为鲁教版必修二第二章“城市与地理环境”知识纲要图。在此章教材的编写过程中可发现,只有这个版本就城市的起源进行了分析,它的知识纲要也反映出编者时间维度、空间维度兼顾的编写思想,特别是引入长三角城市体系概念比较好地诠释了不同等级城市的服务等级概念,这是其它版本欠缺的。
  二、目标导航
  知识与技能:要求学生了解“中心地理论”的提出过程和研究对象、内容,学会如何将一些具备该种等级分布规律的地理事物加以分析。可以联系所在城市或所在区域城市群分布进行分析;可以在生活中找到符合该种分布规律的各种地理事物并解析其分布原因。
  过程与方法:为学生提供了人文地理学习及人文地理现象规律归纳总结的范例,即在学习过程中了解该理论提出的背景、研究过程和结论的特定条件。
  情感、态度与价值观:使学生从学习过程中领悟人文地理研究的真谛,感悟科学家如何将生活中耳熟能详的事物进行空间分布规律的提炼,进而产生对环境、区域经济发展的巨大贡献;使学生发现各类经济现象产生的内在原理和规律的奇妙性,进而激发其研究世界、研究地理的强烈愿望。
  三、重难疑点
  1.教学重点分析
  教学重点有两方面的内容,一是对理论的透彻理解,二是理论联系实际的应用。该理论在理解过程中有如下几个重要环节点:一是提出的时间节点,二是提出的区域背景,三是提出的经济发展背景。中心地理论提出的时间节点和研究城市,特别是我国对城市的研究相比甚早,起源于上世界30年代西欧工业化和城市化高速发展时期。由此可以推断出当时西欧区域发展和经济发展状况与当下中国东部地区或者说整个中国经济发展状况的相似性。由于西欧诸国工业化历史较长,城市化水平比我国高,市场化程度相比更是不一样,所以理论的适用性也比我国要明显,这可以从我国城市、周围的商业分布规律并不是与理论非常吻合窥见一斑。另外,经济学、地理学理论的学习还要关注该理论内容中的各种条件假设和限定、各种概念的学习,如该理论中提到的门槛人数、服务范围、中心地服务范围、理想平原、正六边形等。该理论的学习目的是希望学生就此理解不同等级的城市所赋有的服务功能。对于不同等级城市概念的确认有版本定义为人口数额(人教版),这也是现今世界对其标准的一定认可;有版本对于理论内容只限定在商业网点分布规律的成因分析(湘教版);也有版本就此内容提出“城市体系”概念。不管怎样编写,都采用了现实生活中的案例进行阐析。
  由此可以看出,案例选取既有世界范围的也有中国区域内的,同时,均以图文并茂的形式进行描述,希望学生既可以从地图中寻找理论支持依据,又可以从文字描述中进一步了解事物原本的分布规律。通常教材会选取一个案例作为分析验证之用,另一个案例用作检验学生是否可以活学活用。
  2.教学难点剖析
  此课程标准的难点在于该理论所阐述的内容比较抽象,并且理论联系实际的对象范围尺度较大,虽然可以在电视上了解城市,又或者就是居住在城市里,但是有谁能在此之前跳出生活的范围空间,高空鸟瞰城市或者商业网点,进而发现原来它们的分布存在一定规律?熟悉但陌生的角度使教师的教学趋于困难。大尺度的事物往往会通过地图的形式进行表达,如鲁教版中长江三角洲城市功能案例分析就选用了“长江三角洲地区城市的分布图”,利用城市人口数目的不同规模进行划分,又附加“长江三角洲地区中心城市的辐射图”进行功能差异的讲解。
  另外,理论中涉及的各种概念名词,如中心地、服务范围、门槛等,其概念只有湘教版中有明确讲述,其它版本教材均有涉及但是没有明确标注。对于中心地的理解需强调虚拟研究范围和虚拟研究地点的选取问题,服务范围也需通过学生对商店售卖商品进行体会和了解,门槛人数或最佳服务半径等概念需结合商品经营成本进行分析。
  四、教学建议
  1.把握内容的深度,设计社会调研活动
  在此章节的教学过程中,可以尝试穿插一些商业网点的分布调查活动,有效降低理论学习的深度,加大地理学习生活化特征。
  活动1:某地区商业点所具备的一些特征(疏密、组织形式),可深刻影响与其它地域之间人们的联系。每个小组的同学要选择表格中的两个作业完成,每次外出要注意安全。
  在教学过程中,可以利用该活动的组织让学生明白身边事物暗含一定经济地理学规律和原理,并希望他们通过社会实践的方式将这种规律体验并加以提炼分析,得到感悟。学生可以联系在初中已学过的城市或对所居住的城市环境具备体验性经验的基础上,建立起对城市的理性思考,并通过认识城市的特征来理解人文景观与自然环境的关系。
  活动2:利用城市分布图或城市实际案例,了解城市分布情况,归纳出城市的分布特点,分析城市的空间结构及其形成原因;或者利用开展城市结构等内容的调查活动,收集相关的信息、图片、变化资料等,学习和理解城市空间结构的基本理论,掌握城市结构的知识与规律。具体调查活动可分下面几个步骤完成。
  第一步,调查家里人或周围的邻居在购买下列物品时一般去哪些商店:食用油、食用盐、蔬菜、米、面、卫生纸、牙膏、香皂、衣服、高档化妆品、电视、冰箱、计算机等;将调查得来的数据进行分类统计,找出规律性。
  第二步,调查住所附近的商店类型和数目以及周围比较大的商业点的类型、数目和离家的距离,调查大商业点的销售商品类型;将调查得来的数据进行统计。
  第三步,将两部分的调查资料结合起来分析,可以发现目前在我国的一般城市里,人们购买日常生活必需品如常用食品或日用小商品,到住所附近的小商店或离家比较近的超市即可;如要购买家用电器或高档商品,则到较大的商店、或专门商店,这些商店距离住宅区较远、数量较少、服务范围较大。

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