地理研究性学习漫谈

研究性学习是指学生在教师引导下,从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学的方式,主动获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。高中地理研究性学习是地理学习中一项不可缺少的学习活动,使学生能够主动参与、乐于探索、勤于动手,激发兴趣,同时培养搜集、
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  研究性学习是指学生在教师引导下,从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学的方式,主动获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。高中地理研究性学习是地理学习中一项不可缺少的学习活动,使学生能够主动参与、乐于探索、勤于动手,激发兴趣,同时培养搜集、处理信息以获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。研究性学习到底如何开展?是在课堂还是在课外进行?这对教师是挑战,也是实践。可能有部分人认为,研究性学习一定要在课外进行,但学生的课外活动受到一定限制,难以实施。其实研究性性学习是一种引导学生自主学习的方法,其实施要因“题”而异,即根据选择的课题来确定学生研究性学习的地点及形式。
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  一、课外研究性学习功能与实施
  
  课外研究性学习是研究性学习中一种重要的形式,所选课题应具有一定的可操作性。课外研究性学习可以分为两种形式,课前研究性学习和课后研究性学习。
  1.课前研究性学习
  研究性学习不只是在课外、课后进行,在日常教学中的课前照样也可以展开。课前研究性学习,一般应该在学习本节课之前一周或两周教师提出课题,然后让学生去搜集、整理资料。学生的研究活动主要是在讲课之前,然后要在课堂通过一定的形式展示研究活动的成果。
  如在学习中图版高中地理必修一第二章“自然地理环境中的物质运动和能量交换”的“水的运动”一节内容时,可以采用小组活动、主题辩论等教学方式,让学生积极主动地参与学习。
  教师可提出辩题:“水资源可以永续利用,并且 ‘取之不尽,用之不竭’吗?”。然后分成正方、反方和评论方三个小组。评论组由教师指派,其它组在学生阅读教材、查阅资料、调查采访后自由选择。每方有两种角色供学生选择:辩手负责发言,策划负责搜集和制作支持本方辩手的材料。组内通过自荐和推选分配角色。课前准备由组内分工完成,提前一周时间让学生查阅资料、组织材料。上课时,教师充当辩论主席。各方轮流发言,用分析、讲解、展示资料等方法试图说服对方。辩论结束后,让评论组给两方简短的评价,统计支持的人数。最后教师做总结性发言。通过这种形式的课堂研究学习,学生们能够更深刻地理解地理知识,培养分析和解决问题及合作交流的能力,把被动学习变为主动学习。
  2.课后研究性学习
  课后研究性学习是学生学习新知识后,教师根据新知识制定出课题,设计课题研究的问题,让学生在课后实施并完成。课后研究性学习根据时间长短可以分为两种形式:长时间研究性学习和短时间研究性学习。
  长时间研究性学习。即时间跨度几个月或一个学期,一般要长期进行,但每次课外研究活动时间则不要太长,这样才能保证学生完成课外作业又能很好地进行课外研究学习。
  中图版教材高中地理必修一中“正午太阳高度角的测量”课题,就是要求学生课外进行研究。学生可以利用中午在校时间,对学校操场的篮球架和旗杆等目标物进行影长的测量,做好记录。物体影长的测量是一个长期的研究过程,而且比较单调,每天测量物体的影长在最初的新鲜感过去后,学生会处于懈怠状态,教师要时时指导。其实,课外研究性学习都要注意观察学生思想的变化及发展。通过这一课题的研究,学生们能够更好地理解由于地球运动而产生的地理意义――正午太阳高度角的变化,进而可以根据太阳高度角的变化,更深入地指导学生探究小区的楼距是否合理,太阳能热水器随季节不同角度的变化等问题。课外研究性学习应该说是真正的研究性学习,学生通过实际操作和深化学习能够对问题进一步探讨和研究,从而培养获取新知识、分析问题及交流合作的能力。课外研究性学习可让学生真正理解怎样进行研究性学习,也可通过研究性学习获得许多课本上没有的知识。在结题报告中,学生认为:“研究性学习不仅是一种很有意义的学习方式,还能培养多方面的学习能力,提高社会实践能力,锻炼坚持不懈的意志,让同学们在学知识的同时,纠正并改正以往知识学习中的错误,牢记并理解‘学习知识就是应灵活运用’”。
  短时间研究性学习。即课后研究性学习一般占用时间不多,而且更注意贴近生活,让学生乐意去完成。
  中图版高中地理必修二中关于“人口的增长和迁移”的课题,主要是学生在课后短时间内通过调查研究来完成。在此课题操作过程中,针对学校学生和教师情况,分为两个小课题分组调查。课题之一“调查家族的人口增长和迁移”,内容及目标是调查各自家族(3~4代)人口增长和迁移状况,了解自己家族人口变化的特点,画图并分析产生变化的原因。课题之二“调查学校教师的迁移状况”,内容及目标是调查本校教师的迁移状况,用已学的教材知识画图并分析本校教师迁移的原因。这两个课题都要求小组首先共同讨论并制定计划,分别调查师生的迁移情况,包括迁移的时间、经历和原因。最后小组汇总结果,绘制统计图及迁移路线图,讨论调查结果,完成调查报告。这类研究性学习课题,主要由学生在课后完成。课题的范围比较小,学生很容易操作,而且不会占用大量课外时间。所以在选取课后研究性学习时,应该注重可操作性、可实施性。注重与社会生活的紧密联系,让学生在生活中感受地理、学习地理,从而运用学过的地理知识解释生活中的现象,通过课外调查学习,培养学生的地理思维以及分析问题的能力。
  
  二、课堂研究性学习功能与实施
  
  研究性学习在平时的课堂学习中也可以实施,课堂研究性学习主要侧重于探究不太了解的知识,通过教师提供资料,让学生在课堂上探讨研究,最后认识和掌握地理知识。
  如学习“农业区位因素”一节时,考虑到学生都生活在城市中,对农业生产活动了解很少或基本不了解。教师讲解之后,可让学生分组分别讨论东北平原、华北平原、西北地区、长江中下游平原和青藏高原地区的农业区位因素。教师可以提供资料,也可以让学生搜集资料。由于课时的原因,笔者在讲解这节课的时候,给每个小组提供了部分农业生产活动的资料,让学生自己找关于本区域的地形图、气候图、降水分布图等。然后分组讨论并分析各区域的农业区位因素。学生们发言讨论的结果,其它小组成员也可以进行补充。教师把学生所说的每一点都加以记录,最后师生共同总结。讨论探究的结果使学生对农业区位有了更深刻的认识,学会了具体问题具体分析,对不同地区有利和不利的因素进行深入探究,而且还有助于提高学生读图能力,对中国区域地理的学习奠定基础。
  研究性学习既可以在课堂实施也可以在课外展开,根据课题的性质、目的及过程来确定实施的场所。在实施的过程中教师应提前做好充分准备,让课题真正发挥作用,真正通过研究性学习达到既定的学习目标。研究性学习对于教师和学生都是一次新的挑战,都需要认真地投入、精心地设计、刻苦地钻研,有利于培养学生自主学习研究的能力,同时,也有助于教师的教学能力和科研水平得以提升、科研能力得到完善。▲

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