“海洋地理”模块教学内容分析

海洋是地球生命的摇篮和最为广阔的生存空间,是潜力巨大的资源宝库和全球可持续发展的重要基地。“21世纪是海洋世纪”早已成为国际社会的共识。全面认识、开发利用和保护海洋是新世纪公民应该掌握的基本知识之一。在高中教育阶段有意识地培养了解海洋基本国情的公民,
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  海洋是地球生命的摇篮和最为广阔的生存空间,是潜力巨大的资源宝库和全球可持续发展的重要基地。“21世纪是海洋世纪”早已成为国际社会的共识。全面认识、开发利用和保护海洋是新世纪公民应该掌握的基本知识之一。在高中教育阶段有意识地培养了解海洋基本国情的公民,对我国今后政治、经济、安全等社会发展的诸多方面具有重要而独特的意义。此外,海洋地理也是地理学科发展中新的前沿研究方向,作为高中选修课程予以设置,也将起到为大学阶段的海洋研究与开发领域培养后备人才的重要作用。
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  一、新旧教学要求的对比
  
  在《全日制普通高级中学地理教学大纲(修订本)》中相关的教学内容要点主要有:①海水的盐度,气候和洋流对海水盐度分布的影响;海水的温度,太阳辐射和寒暖流对海水温度分布的影响。②洋流及其形成原因(风海流、密度流、补偿流);洋流的分布;洋流对地理环境的影响,对全球热能输送和交换的影响,对海洋生物分布的影响,对海洋环境污染的影响,对航海事业的影响。《大纲》中的基本训练要求有:学会用水循环示意图,说明自然界水循环的过程及其各个环节的组成;学会用世界洋流模式图和世界洋流分布图,解释世界洋流分布的基本规律;学会用海洋表面平均盐度和温度按纬度分布的曲线图,说明海洋表面平均盐度随纬度的变化与海洋表面温度的关系;解释海沟、岛弧的分布规律。对比分析可以发现,必修模块的要求比原来大纲有较大降低,其设计目的在于掌握基础层面的概述性知识。而选修课程的要求已变得深入,涉及到成因与规律、应用与可持续发展等层面,注重对学生综合分析能力的培养。
  
  二、模块内容具体分析
  
  课程标准并没有按照自然地理与人文地理的严格区分组织内容,而是在章节之间创设问题,以“认识海洋―开发海洋―保护海洋”为线索组织教学内容,采用了渐进式组织教学内容的策略。在章节内部,多按照跨越式的思路,从横向角度编排内容。各版本教材虽在具体内容的设置顺序上略有差异,但基本都是按照上述模式展开内容。“海洋地理”模块不仅重视海洋知识及其应用的教学,对学生海洋意识的培养更是贯穿始终。
  模块涵盖了2个比较重要的理论(板块构造学说、海―气相互作用原理),有4个地理事物的分布或变化规律(海底地形的分布规律及成因、海水温(盐)度的时空分布规律及其成因、潮汐的周期与成因、洋流的成因与分布规律),还有较多的基本概念(如潮汐、海啸等)。因此,先对知识内在的逻辑联系做出梳理,再从学生心理发展顺序的角度开展此模块教学较好。
  “海洋地理”模块的内容架构可按图1所示进行组织。
  1.“海洋和海岸带”内容分析
  此部分内容是后三章节内容的基础,有许多基础知识是本模块教学的重点和难点。例如,海底地形涉及海底矿产资源和海岸带的开发,海洋水体相关的特征(如温度、盐度分布规律,波浪、潮汐、洋流等海水运动)涉及海洋化学资源、生物资源、能源利用和环境问题等,海―气相互作用与全球环境变化直接相关。教学中可由学生对海洋的兴趣提出思考海洋起源的问题,进而引发海洋最深处的海底是什么样的疑惑,再由海底地形特征引发学生“为什么会形成此种地形”的思考,然后通过“海底扩张与板块构造学说”的引入解释前者的形成过程。课堂教学中不必拘泥于该理论的太过深入探讨,“观察地理现象―分析规律―提出假说―解释地理现象”的思维过程对学生的启发更重要。从目前研究来看,人们对于海洋的起源还很难从科学角度予以很清晰的描述。20世纪中叶,人们通过对深海海底地形的探测先后提出了海底扩张学说和板块构造学说,逐渐成为较完善的理论解释。可以让有兴趣的学生在课外继续探究上述理论的各种证据及其合理性,也可鼓励其发挥想象提出自己的大胆假设。
  海岸带是海洋和陆地相互作用的地带。这里居住了全世界2/3的人口,是人类社会经济活动的“黄金地带”。学习海岸带相关知识也是认识人类生活环境的过程。通常将海岸按照地貌特点分为岩岸和砂岸两种类型,但目前主要版本的教材一般按照海岸物质组成,将其分为基岩海岸、砂质海岸、淤泥质海岸和生物海岸四类。这四类海岸相对容易通过观察图片区分,可以由学生总结其特点,前两类海岸还可通过判读地图区分。了解其特点主要是为如何开发和保护海岸带做知识准备,对于海岸成因教师可以简单介绍,不要过多阐释。海平面变化对海岸带生态环境和社会经济发展有着巨大影响,特别是在全球气候呈现变暖趋势的今天,如何防范海平面上升带来的可能危害已成为国际社会非常关注的问题。但需强调的是,在地球历史上,海平面一直处在变化之中。例如,距今约5 000~6 000年前,整个杭州湾、珠江三角洲和天津等地都在海平面下。关于海底模样的相关资料较少,建议教师利用教材中的图片,结合Google earth软件演示全球海底地形,增强学生对全球海底地形变化的直观印象,提高学生运用上述学说解释地理现象的能力。海岸带的教学应该立足其特点,从联系后三个章节的角度广泛搜集课程资源,重视海岸带的开发与保护,按照程序性知识的教学模式,让学生解决“怎么办”的问题。
  波浪、潮汐是学生能够直接感受到的海水运动形式,后续章节中的潮汐能、波浪能等可再生新能源与此相关。教学中需要调动学生应用物理课程中的万有引力和波的知识。海水温度、盐度,“海―气”相互作用,洋流部分侧重于海洋自然地理时空分布规律、成因及作用,其本身受到很多地理要素的影响。这些知识旨在使学生对海洋自然地理环境有一个基本了解,进而建立下一步学习的基础概念平台、基本理论支撑和学习架构。所以,教学中要注意培养学生综合思考、整体把握的能力。课标要求在此过程的教学中注重对图表资料的分析运用,意在通过此环节教学加强学生的读图分析能力。在旧课程中,有关此部分的读图分析题常常被作为评价学生学习能力的考点。厄尔尼诺、拉尼娜现象是近年来备受全球关注的全球性气候现象,课标引入这一内容有利于提高学习地理兴趣,培养学生探究意识,具体教学中应注意与气候、洋流运动等知识点相结合。
  2.“海洋开发”内容分析
  海洋开发的对象是海洋资源,主要指与海水本身有直接关系的物质和能量,如溶解于海水的化学元素、海洋生物、海底矿藏、海水运动所产生的能量以及贮藏在海水中的热量等。各版本教材都对上述海洋资源的特点、开发现状、利用前景做了较为详细的介绍。这些内容与学生生活、社会经济发展联系紧密,且没有像第一章节那样的抽象理论。教学过程中教师可以从目前科技进展和未来发展趋势的视角,积极开拓学生丰富的想象力,使其意识到这些内容将是他们未来生活需面对的,也可能就是他们要从事的工作。由于这一章节内容难点相对较少,教师可以指导学生尝试自主阅读教材内容,采用“合作学习”、“探究学习”等学习方式。还应特别注意,人类对海洋资源的开发利用要符合可持续发展的原则,否则就会出现类似陆地资源开发利用中的种种问题。
  3.“海洋环境问题与保护”内容分析
  风暴潮和海啸是常见的海洋自然灾害,其对海岸带环境的影响也最为突出。课程标准要求分析其成因,主要是为了使学生知道如何应对这两类灾害,联系学生生活或创设问题情境(如2004年印度尼西亚海啸)开展教学效果会比较好。海洋环境对全球环境的影响直接而巨大,海洋生态系统的安危关乎人类的生存与发展。这方面有很多案例,如日本水俣病、各国海岸附近的赤潮、频繁发生的石油污染事件等。教师要使学生意识到,保护海洋绝不是不人为地开发,而是要从人与环境协调发展的角度,适度地安排生产和合理开发。正如“环境保护”模块所强调的:保护与开发看似矛盾,但实际上充满可能性,只是人类的惯性思维拒绝了我们对第三条道路的思考。这一章节的学习有助于培养学生辩证分析问题的能力,具体教学中,可以开展分角色辩论、主题研讨等参与式活动。
  4.“海洋权益”内容分析
  这一章节许多内容与《联合国海洋法公约》有着密切联系,还涉及到政治地理的部分知识。课程标准首先提出了内水、领海、毗连区、大陆架、专属经济区和公海等概念,然后从维护我国海洋权益、建立和维护国际海洋秩序两个方面展开论述。前述概念是掌握后续两个内容的基础知识。由于受传统大陆文明“重陆轻海”观念的影响,我国海洋国情教育对海洋权益没有给予应有重视。而事实上,我国海洋主权近年来不断受到严重威胁和挑战,如我国东海的钓鱼岛、南海的西沙和南沙群岛等问题。教学中,应使学生意识到维护我国海洋权益不仅要考虑我国自身历史情况,还要参考并依照国际通行规则(如《联合国海洋法公约》等相关文件)。这也是国际理解教育的一部分。▲

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