文学类文本解题误区及纠正

本文总结了考生在文学类文本阅读解题中常见的六种误区,并提出了行之有效的解题技法是切实把握六个“度”。 下载论文网 /9/view-11645988.htm 文学类文本阅读分值高、难度大,一直都是语文学科复习备考的重中之重,同学们耗费了大量的时间和精力,然而往往由于不得肯綮而收
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   本文总结了考生在文学类文本阅读解题中常见的六种误区,并提出了行之有效的解题技法是切实把握六个“度”。
下载论文网 /9/view-11645988.htm
  
  文学类文本阅读分值高、难度大,一直都是语文学科复习备考的重中之重,同学们耗费了大量的时间和精力,然而往往由于不得肯綮而收效甚微。笔者以为,造成这种现象的原因固然较多,但就考试实战而言,未能切实了解和有效纠正解题的“误区”,就是其中的主要症结。
  文学类文本阅读的解题失误类型五花八门,不胜枚举。不过常见的“误区”似乎也并不纷繁,通过对多年考试中一些答题情况的分析,可以发现主要问题如下:
   1. 审题不清
  作为应试,审题永远是关键的关键。审题不清主要表现为审题不够仔细和不够明了――试题究竟考查什么能力,应当分几点回答,回答到什么程度,需要在哪个区间切入筛选和提取信息,怎样整合和组织答案才算是符合解题要求等,都不是十分清楚,因而解答起来往往不着边际,结果徒劳无功。如2009年全国卷Ⅰ第14题:“文章第一段描写了戈壁滩的哪些特点?联系全文,谈谈作者这样写有什么用意。”考查的能力重点定位在鉴赏形象和表达技巧等,但这些需要以理解、分析(综合)等能力为基础,不然就无法顺利完成解答。
  2. 区间偏离
  所谓阅读“区间”,又称“答案区间”或“答题区间”等,是指答案构成信息所在的文本特定范围(语句、段落或全文)。文学类文本跟其他文本阅读一样,“联系全文”式的考题是有的,但更多的则是答案出现在某个特定区间的设题。故解答时准确框定区间显得非常重要,一旦区间偏离就难免答非所问。如2009年全国卷Ⅰ的16题“作者为什么说,在他所看到的一切色彩中,最鲜艳夺目的是石油工人身上工装的红色”。这一考题的答案区间应该是在第6 段,不仅近似于题干的“在这一切色彩中,最鲜艳夺目的是石油工人身上工装的红色”那句话就在此段开头,而且紧接下去的几句话相当于解释了题干中的“为什么”。答题区间出现偏离的现象非常普遍,务必慎之又慎。
   3. 能力错位
  高考重在考查能力,高考试题自然也是以“能力”为重点命制的。所谓“能力错位”就是指“重心位移”,即考题要求体现甲种能力,而考生却运用乙种能力进行解答。除了“识记”不常见,其他的五种语文能力都可以借助文学类文本来考查。由于考题大多没有点明能力要求,故解答过程中“能力错位”的现象非常普遍。如2009年浙江卷第13题:“指出三处画线词语‘似乎’在句中所起的作用”,这里的“指出……所起的作用”重在考查对语言表达的“分析”“鉴赏”能力,但有些考生却错位成“理解”能力,解答重心落在解释三个“似乎”在不同语境中的不同含义上,而不是着重“指出”“显现人物的情态”“表示对魔盒作用的肯定”“反映‘我’的情感和心理变化”等“作用”。这种错误很典型。
   4. 思路紊乱
  这里的“思路紊乱”主要是指答案的前后不一、自相矛盾等现象。这种误区通常表现为判断与分析或分析与结论的矛盾。如2009年全国卷Ⅲ的第11题(4):“孕妇并不认识石碑上的字,也不会写字,却十分努力地描画着它们,后来还感叹:‘字是一种多么好的东西啊!’小说这样来写孕妇,有人认为让人感动,也有人认为有些做作。你的看法呢?请结合全文,谈谈你的观点和理由”,一些考生认为孕妇的言行“有些做作”,这样的取向选择本来也完全可以,但是在阐述自己的“观点和理由”时却说“……一个不识字的人对‘字’这么认真地描画、揣测和感叹,也实在令我内心突然出现了一种不平静的感觉”,导致了观点跟陈述的矛盾,思路就不免有些紊乱了。
   5. 要点遗漏
  虽然在紧张的考试过程中形成的答案,不可能有反复琢磨出来的“参考答案”那么准确、规范、恰当和简明,但也必须符合设题的基本要求,要点不能遗漏,否则答案就会残缺不全。如2009年浙江卷第16题:“赏析文中贝格斯太太的形象”,人物形象赏析的重点自然是“性格(品格)”,但仅此一方面还是不够的。至少还有必要考虑人物的情感(心理)、言行、习性等,如果更全面一些的话,外貌、年龄、身份、地位、关系、影响等也需要适当注意。“参考答案”也是从“性格”“情感”“言行”三个方面进行赏析的――①热爱故土,珍视亲情;②淳朴善良,热情爽直;③观察敏锐,善解人意。当然,“要点”也不能重复,从答题情况看,大凡“重复”了此要点通常就会“遗漏”彼要点,实在大意不得。
   6. 表述欠当
  考生的阅读能力需要“转化”为语言“表述”才能反映出来。因而“表述”不仅是考生阅读能力的具体外化,更是阅读活动的“终端”呈现。文学类文本考查的答题,“表述”非常重要,如果表达不恰当不简明不通畅不规范,势必严重影响阅读得分。如2009年浙江卷第12题:“概括第一段所写景物的特点并简析其作用”,解答此题首先需要分点“表述”:一是“概括……景物的特点”;二是“简析其作用”。其次,需要表述恰当规范。“特点:封闭压抑,阴沉死寂。作用:营造忧伤、压抑的氛围,渲染‘我’孤独、烦闷的心情”。而有的考生的答案是:通过朦胧、阴冷的景物描写来揭示人物内心。这种表述的失当之处在于:一是没有分点,不够规范;二是将两方面的作用说成了一方面;三是“景物特点”概括欠妥,“朦胧”只是“夕阳”的特点之一,“阴冷”的“冷”也不符合景物特征;四是怎样的“人物内心”没有点明。
  笔者以为,要设法纠正文学类文本阅读解答的上述“误区”,行之有效的技法是切实把握以下六个“度”:
   1. 向度
  所谓“向度”就是解题的思路定向。认准了方向,行为就不至于太偏离。而把握“向度”的关键则在于仔细审题。不但要切实明确考查的有关要求,还需要清楚考题的能力层级。尤其是一些解题过程中必须运用的隐性能力和需要关注的细微之处,切不可忽视。只有保证了思路定向的正确性,才能真正避免南辕北辙的严重失误。
   2. 宽度
  这里的“宽度”,其实就是指有效的“答题区间”。这是体现答题有效性的关键之一。可能多数考生也知道考题设置大多有特定的“答案区间”,但各个“区间”的宽度大小,因题而异,需准确确定其范围。在阅读文本中确定“答题区间”,除了仔细审题,更重要的还在于快速浏览文本,整体了解文本信息,并结合考题进行比照和估测,以便迅速定位“宽度”。
   3. 细度
  如果“细读”是阅读行为,那么“细度”就是阅读结果。细度,就是阅读过程的精细程度,一方面是全面而准确地筛选和提取答题的有用信息,另一方面就是有意识地淘汰干扰答题的无用信息。“有用的信息”包括答题的重点和要点等,具备了这些信息,组织答案就不可能空泛和无效。
   4. 深度
  与“细度”不同的是,“深度”更多指向于对内容和含意的深层理解。文学类文本大多是借助艺术形象(包括情节、语言等)来表现思想和情感的,真正的解读就需要有足够的深度。由语表信息(浅层文字信息)理解和把握语里信息(深层语义信息)必不可少。即使考题没有明确要求“理解(解释)含意”,解答时也应当保持一种“深度”理解的心态。
   5. 精度
   阅读考查跟通常的阅读活动最明显的差别就在于必须形成文字答案。换言之,阅读能力的强弱只有通过语言表达的优劣才能得以体现。故这里的“精度”有两层含义:一是需要精当地体现答题要点,二是运用准确的语言进行恰当表述。说得绝对一点,“精度”把握是否得当,直接决定了阅读解答的优劣成败。
  6. 亮度
   “探究题”的出现是高考文学类文本阅读考查的最大亮点。所谓“亮度”,指的就是灵活而有效地解答不同类型的探究题。“灵活”就是要根据自己的能力选择答题取向,“有效”就是立足文本完成有限“探究”。务必注意,“文本”是“探究”的出发点和归结点。一切“探究”均不得违背、脱离或超越文本,这是解答“探究题”不能突破的底线。
   〔作者系浙江省诸暨市教育局教研室特级教师〕

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