传承闽南文化唱响闽南童谣

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:幼儿园教育改革应注重开发蕴涵本土文化的课程,应对幼儿进行本土文化的启蒙教育,让幼儿感受本土文化的优秀和特点。闽南语是我国重要的方言之一,是体现闽南乡情、亲情的语言工具。“闽南童谣”产生于闽南这块具有深厚文化底蕴的土
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  《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:幼儿园教育改革应注重开发蕴涵本土文化的课程,应对幼儿进行本土文化的启蒙教育,让幼儿感受本土文化的优秀和特点。闽南语是我国重要的方言之一,是体现闽南乡情、亲情的语言工具。“闽南童谣”产生于闽南这块具有深厚文化底蕴的土壤里。多少年来,勤劳勇敢的闽南人民,用心灵和智慧创编和流传了许多脍炙人口的民歌,其中闽南童谣占有一定的比例,成为我们闽南地方文化的重要组成部分。本班幼儿虽处于闽南地区,但由于各种原因,作为母语的漳州方言――闽南语,在幼儿的日常生活中却颇受冷落,对于前辈所创作并流传下来的闽南童谣更是知之甚少。因此,有必要让幼儿理解闽南童谣,并说准闽南语。
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  如何使幼儿能尽快地理解闽南童谣、说准闽南话呢?
  一、精心挖掘,撷取闽南童谣素材
  首先,依据生活经验选择内容。幼儿的学习离不开一定的生活经验和认识能力,因此选择幼儿已有相关知识经验的童谣更能激发幼儿的学习兴趣。例如,童谣《土楼好》讲述的是各种土楼小吃,这首童谣适合幼儿掌握,因为他们在生活中接触的土楼小吃的种类多,对于很多小吃都有品尝过的经验,易于理解,能激发幼儿学习的兴趣。
  其次,依据幼儿的兴趣点选择内容。幼儿的年龄特点之一是好动,对一切事物都有好奇心,喜欢具体、鲜明的形象。根据这一特点,选材就要选择一些结构清晰、特点鲜明、有一定游戏性、形式工整的童谣,如《食子仔歌》:“一放鸡,二放鸭,三分开,四做堆,五搭胸,六拍手,七围墙,八摸鼻,九捡起。”这首玩“丢沙包”的儿歌,集数字、韵律、游戏于一体,让幼儿在游戏的融合中把握节奏,增强了活动的趣味性和幼儿的学习热情。
  二、采用灵活多变的教学形式,增强学习趣味性
  1.直观法
  幼儿的思维是以直观形象为主,直观的实物、图片和动作等对于他们来说是容易理解的,而抽象的教学内容和方法则是他们难以理解和接受的。童谣内容隶属于语言范畴,属于抽象的学习对象,对于幼儿来说较难理解。因此,只有采用直观的教学方法和手段,化抽象的内容为直观的学习对象,才能引发幼儿学习的兴趣,才能被幼儿所理解和接受。在童谣教学中,我们根据童谣的具体内容,采用动作、实物等直观的手段和方法,使抽象的童谣内容直观地呈现在幼儿面前,以帮助幼儿理解童谣的内容,激发幼儿学习童谣的积极性。
  (1)动作直观法就是在学习朗诵童谣的同时以动作来表现童谣中的某些内容,通过动静结合的形式来调动幼儿学习的积极性,帮助幼儿理解童谣的内容。如在朗读《一两三》时,结合学习“洗衫”“磨墨”这些词语,适时地引导幼儿学习其动作,让幼儿在动中学习,符合幼儿好动的年龄特征,能调动幼儿朗读的积极性。
  (2)实物直观法就是直接出示实物,帮助幼儿观察实物、理解童谣内容。如学习闽南童谣《土楼好》,通过幼儿自主地品尝甜?@、咸?@、芋仔?@、松糕、麻糍、双糕润、米香、寸枣这些土楼食品,说一说这些食品吃起来的味道是怎样的。这一做法不仅为幼儿提供了交流机会,而且能够很直观地理解童谣里相关的内容,为后面能顺利朗诵童谣做铺垫。
  2.朗诵法
  朗诵是通过语言技巧的运用和语音的多种变化,把童谣中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味绘声绘色地表达出来,也能使字里行间潜在的含义溢于言表,还可以把隐情妙趣抒发出来。在童谣的教学中,我们主要采用的朗诵法有:
  (1)图谱朗诵,就是借助图谱让幼儿朗诵童谣。适当的图谱可以刺激幼儿的眼球,吸引幼儿的注意力,将复杂的语言分解成若干较简单的图谱单位,使童谣更加具体化、形象化、趣味化,将抽象的童谣材料直观地再现于幼儿面前。如在闽南童谣《一的炒米香》的教学中,教师和幼儿分别手持图谱,其余幼儿紧随着一张张图片的出示,完整地朗诵童谣。在一张张图片的展现中,幼儿的好奇心和兴趣得到提升,并能根据图片带来的明显信息进一步了解童谣内容。
  (2)表演朗诵,就是通过扮演童谣中的角色来朗诵童谣。如闽南童谣《天乌乌》中有多种类型的角色,幼儿根据自己的意愿选择自己想要扮演的角色,然后边扮演角色边朗诵童谣。当念到“海龙王,卜娶某”时,扮演海龙王的幼儿摇晃身体,加上夸张的表情来表现童谣中的海龙王娶某时快乐的心情;当朗诵到“龟吹箫,鳖打鼓”,扮演龟和鳖的幼儿表演吹奏的动作等等。幼儿就是在这样的表演过程中学会了朗读童谣,加深了对童谣的理解和认识。
  (3)节奏朗诵,就是根据童谣固有的节奏进行朗读。给童谣配上节奏,不仅让幼儿感受到“乐”趣,同时培养了幼儿的乐感、美感,并能享受创作的乐趣。如在朗读闽南童谣《天顶一粒星》时,可利用乐器快板或圆舞板,以每小节两拍的节奏进行朗读。这样不仅可以提高朗读的音乐性,增强朗读的趣味,而且对幼儿节奏感的培养也是有益的。
  3.情境教学
  根据幼儿形象思维的特点,“情境教学”在童谣教学中体现得非常充分,这对幼儿学习童谣特别有帮助。事实证明,幼儿时期的歌诵离不开创设具体情境,幼儿对此也表现出很高的兴趣和学习积极性。我们不仅在活动室里与幼儿一同布置了富有闽南特色的长廊和游戏环境,而且在每个集体活动时,为幼儿创设一个游戏情境,让幼儿在创设的情境中展开联想,培养其对闽南童谣的兴趣。情境游戏教学离不开一个“动”字,让幼儿在活动中动起来,让幼儿在活动中主动学习。如:童谣《唔唔嘤》的教学,我们就为幼儿准备了布娃娃,创设了娃娃家。幼儿抱着布娃娃在娃娃家里伴着摇篮曲背景音乐声,边吟诵边表演。
  三、积极创造机会,让童谣融进幼儿一日生活当中
  开展闽南童谣的教学活动不能只限制于集中教学活动,要拓展学习的空间和时间,充分利用一日各个环节,把闽南童谣教学有机融入进去。
  (1)早操时,可以利用闽南童谣句式押韵、朗朗上口、优美动听、有节奏感的特点,把它融进早操的游戏里,如让幼儿边朗读闽南童谣边按童谣的节奏跳橡皮筋、跳圈、跳格子等。
  (2)点心环节,利用分点心时巩固复习童谣,引导幼儿朗读,避免幼儿枯燥地等待。
  (3)课前的情绪稳定,让幼儿边朗读童谣边做动作,集中幼儿注意力,做好上课前的准备。
  (4)区角活动,在活动室的语言区里投放录音磁带、自制竹制乐器,引导幼儿在晨午间活动时用自制竹制打击乐器朗读童谣。
  (5)融进三大游戏里,把学过的童谣改编成童话剧、三句半等,投放相应的材料,引导幼儿表演。
  闽南童谣还有很多优秀的作品,教师要善于挖掘,深入研究和实践,让闽南童谣走进幼儿园,走入我们的教学,让更多的童谣在幼儿中传唱,也让幼儿从小喜欢童谣,感受闽南文化的无穷魅力。
  参考文献
  肖力.抵制“灰色童谣”,唱响“绿色童谣”[J].湖北教育:教育教学,2010(01).

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