浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述

摘 要:传统的文本解读要求答案的统一性、精确性,限制了学生的创造性,就多元解读的概念、理论基
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  摘 要:传统的文本解读要求答案的统一性、精确性,限制了学生的创造性,就多元解读的概念、理论基础、出现的问题、对策等方面研究观点进行评价,并指出当前研究存在的一些问题。
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  关键词:语文阅读;教学;多元解读
  在新课程教学改革背景下,在中学语文阅读教学改革中,其崭新的倾向在于从唯教参是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读。
  一、研究现况以及特点
  1.关于多元解读理论基础的研究
  对于多元解读理论基础的研究,我们要通过大多集中在诠释学、对话理论、接受美学与接受理论、建构主义教学观等方面,来以此论证其存在的可能性。
  李儒大《“文本多元解读”的解读》认为:建构主义教学观是其重要的理论基础,诠释学是其重要的理论依据,接受美学是其直接的理论来源。
  2.对曲解的“多元解读”的质疑和判断
  在阅读中推行“多元解读”教学,这一理念的出台,研究工作者发现在教学的实施过程中会出现不可忽视的种种问题,因此要对问题及时指出并提出批判,进而对教育工作者起到提醒的作用。石义堂《警惕多元解读的误区》,首先,文本的实际意义因为其本身所提供的信息而被漠视掉了。其次,教学文本具备一定的影响力,这种漫无边际的任意衍生作用会导致教师在授课时占据主导地位。
  3.对曲解的“多元解读”的对策
  问题出现时要及时地将问题解决,研究者将针对性的解决办法提出了两类方案:
  (1)多元有界的提出就指明:阅读可以多元化,但是必须有界。举例为之:“有成千上万个读者便会有成千上万个哈姆雷特。”哈姆雷特的形象永远只有一位,这个哈姆雷特便是“界”。但究竟界是什么?这便是多元解读的研究热点问题。
  (2)在课堂教学中要对多元解读进行科学合理的探讨,这些研究和探讨对教学实践工作有着指导性的重要意义,但是对相关的研究却没有“多元有界”的探讨火热一些。
  4.对某个具体的语文文本进行多元解读研究
  除了对多元解读在理论研究上进行一系列的概括活动外,有一部分研究者会对具体的文本进行研究,这便会出现对语文的某一处文本而进行多元化研究,然而这种研究又被细分成了两大类:
  (1)关注的是多元解读在某文本具体教学实践中的实施,如,李卫民《走入多元解读误区的反思――也谈狐狸是狡猾还是聪明》我们可将《乌鸦和狐狸》教学片段中,大家认为正确的价值观,随时对其进行多元化解读,同时也可对其进行多样式的听、说、读、写训练。
  (2)侧重于分析如何多元解读某一文本,关注的是理论层面,如,王柱霞、张福艇《〈项链〉主题的多元解读》就认为如果要对“项链”进行多元解读,四个方面的认识是必不可少的。
  二、多元解读研究所存在的问题
  新理念在课改中的不断推行,会使多元解读受到很大的关注,十年来关于多元化解读的研究有其自身的特点,当然也存在着一些我们需及时解决的问题。
  1.纵观这十年来对多元解读的研究,从曲解质疑到对策提出这些都是紧紧围绕研究这个核心,几乎占据论文量的三分之二,而其中讨论的中心便是“多元有界”,但是对于“界”却没有达成明确的共识。
  2.对多元化解读如何在课堂教学中能够恰如其分地进行探究,这个问题对于促进课堂教学有着重要的指导作用,即便如此我们仍然对其不够重视。
  3.相对文本多元的具体研究而言,我们的研究深度还是不够。对于在多元化解读的研究中所存在的问题,我们仍需在今后进行着重探讨。
  参考文献
  [1]鲍道宏.文本多元解读:可能及其限度:从诠释学当代发展看新课程阅读教学[J].课程?教材?教法,2007(4).
  [2]李儒大.“文本多元解读”的解读[J].中学语文,2007(12).
  [3]石义堂.警惕多元解读的误区[J].中学语文教学,2004(1).
  (作者单位 陕西省咸阳市乾县黉学门中学)
  ??编辑 鲁翠红

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