浅析新课堂语文教学的误区

[摘 要]现代社会的发展对教育提出了更高的要求。为适应当前教育的发展,《义务教育语文课程标准》中明确规定,要“全面提高学生的语文素养”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。当前,重庆市为配合新课程标准,要求每所学校必须采用小组合作探究的方式进行课堂教
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  [摘 要]现代社会的发展对教育提出了更高的要求。为适应当前教育的发展,《义务教育语文课程标准》中明确规定,要“全面提高学生的语文素养”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。当前,重庆市为配合新课程标准,要求每所学校必须采用小组合作探究的方式进行课堂教学改革。有必要从新课堂语文教学中的材料运用、文本解读、课堂气氛、教学环节等几方面来浅析新课堂语文教学的误区。
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  [关键词]新课程改革;语文课堂;教学误区
  [中图分类号]G623 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712(2013)36-0035-03
  《义务教育语文课程标准》中明确规定,要“全面提高学生的语文素养”,注重“人文性”和“实践性”相结合,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。当前,重庆市为配合新课程标准,掀起了浩浩荡荡的改革浪潮,要求每所学校必须采用小组合作探究的方式进行课堂教学。倡导学习方式变革,让学生成为学习的主人,创设各种话题情境,运用好导学案。从而引导学生有效地学习,积极推进课题研究。
  学生真正成了学习的主人吗?走近我们的学生,却发现,他们依然做不了学习的主,他们的学习负担依然很沉重,他们的朝气与活力在与日俱减,他们的想象与创造在逐渐消退。事实上,我们展示出来的课堂是“新课堂”,环节设计得科学合理,课堂上学生讨论得很热烈,师生配合得很好。这样的课堂看起来似乎很完美,其实也有不少的问题。观察新课程改革中的语文课堂,笔者认为出现了以下误区:
  一、材料堆砌滥用,缺乏个性解读
  《喂出来》是一篇日本科幻小说家写的环保科幻小说。我们的老师上课时视频用了几段,还用上其他声频,学生的听说读写全都用上了。整节课从开始到结束都是在老师的引导下秩序井然地进行。课堂气氛也很热烈。一节课40分钟,视频及其他环节占用的时间太多,走进文本却成了蜻蜓点水,一节课下来,学生到底学到了什么呢?这值得深思。
  黄厚江老师指出:“课堂哪是越花哨越好啊?如果我们的语文课堂脱离了语文知识,那还是语文课吗?视频一个接一个,整那么多干吗呢?一节课到处有音乐,真有意义吗?”我们衡量一节语文课是看,整节课是不是以语言为核心,是不是以语文活动为主体,是不是以提高学生综合素养为目的,我们的新课堂改革逐渐流于形式。
  在2013年4月8日、9日举行的这场全县浩浩荡荡的语文课大赛中,有八位老师上了《云南的歌会》,六位老师上了《吆喝》。笔者和县语文教研员张绍明老师探讨语文课堂教学问题时,他却发出了这样的感慨:“我个人而言,真正令我很满意的课没有!你不觉得那些课最缺失的是讲课老师的自我吗?他们不仅缺失的是自我,还缺失的是对文本创意的解读和课堂上的创新。你看《云南的歌会》,参赛老师们都是照搬教参上的解读。我认为好课一定要有个性,不可复制。如果从独特的视角去解读,那就是创新!智慧的教师总会让课堂自由流淌,不会拘泥于准备的教案,当学生的思路与兴趣旁逸斜出,不会去阻止,而像一位高明的向导,在课的生成中共同欣赏。与其说老师驾驭课堂,不如说老师用心呵护课堂,所以我觉得好课既要尊重常规又要蔑视常规!”
  二、课堂活跃过度,盲目追求气氛
  我们现在的教育功利性比较严重,根本没有想到孩子的未来。新课程改革明确地提出人文思想在语文课堂里呈现,要从思维方式、价值取向上体现对人的终极关怀。我们是否想过,课堂上学生热闹完了,到底学会了什么?我们来看看下边的这个案例。
  一位老师在上《让心灵对话――心理描写》这堂作文课时,先做了一个游戏。
  师:鲁迅说过玩具是儿童的天使,老师这里有一个信封,猜猜看,里边有什么?
  教室里一下炸开了锅。
  生:钱,玩具,好吃的……
  老师发信封。
  师:信封拿到手里,但是不要打开!没有我的指令不要打开!
  学生拿到信封,很是兴奋。
  师:掂量掂量里边有什么?
  生:气球!
  师:我们揭开天使的面纱。对,气球!拿在手里是什么感觉呢?
  生:开心、快乐、激动……
  师:下面我们分成三组进行比赛,把气球在10秒钟内吹爆,吹爆最多的组是获胜者。
  教室里的气氛很热闹,学生都鼓足了劲吹气球,气球“啪”“啪”的爆炸声此起彼伏。
  老师看时间已到,又发出了一条指令,下面请吹爆气球的同学和没有吹爆气球的同学都谈谈感受。
  好几个同学都谈到了信封拿在手里是激动,吹气球时是兴奋,吹爆气球里是高兴,可也有几个同学谈到,拿到气球心里惴惴不安,因害怕听到气球爆炸的声音……
  其实当时笔者和听课的几位老师都是这样的心情。信封里可不可以换成其他的东西?吹爆气球这样的游戏适不适合拿到课堂上来做,当然还有很多问题有待我们教师进一步去反思。
  课堂要掀得起来,静得下去。我们一位老师在教学《我爱这土地》一课时,整节课老师的情绪处于激昂状态,学生在教师的感染下也是如此。事实上,课堂节奏可以有高低起伏,文章解读可以再深入,文章的朗读可以更具有感染力。想想这首诗是抗日战争开始后的1938年,日本侵略军在我们的国土上烧杀抢掠,诗人在国土沦丧、民族危亡的关头的背景下,怀着对祖国满腔的爱和对侵略者刻骨的恨写下的。把握了这个标准,教师上这一课应该铺垫什么样的情感氛围就不言而喻了。
  三、教学环节繁琐,过度追求完整
  一名老师在教学《共工怒触不周山》这篇文言文时,设计了以下六个环节:课前导入、作者简介、字词正音、疏通大意、理清情节、写写感受。这六个环节的设计,可以说对这样一篇短文言文,算得上是很完美了。老师在教学时,“字词正音”这一块主要是读字词读课文,本来可以读熟,读透,可是为了后边的环节,只是蜻蜓点水,象征地读了一下。“疏通文意”这一块也有读,可为了后边的环节,依然是点到为止。“写写感受”,学生写了,时间仓促,草草收场。
  西南大学的李大圣教授作出了以下点评:“语文课堂要重其重,轻其轻,一节课是不能解决所有问题的,给学生留足空间,才有生成的空间,课堂上要有学生的思维才能算真正的课堂!环节少一点,重点凸显一些,版块少一些。删繁就简,砍掉枝叶,保留主干!哪里规定课堂上一定要把你设计的内容全部展示完呢?”
  《义务教育语文课程标准》明确指出:应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养,鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。所以,语文课堂教学最重要的是培养学生大胆、直率、有逻辑的表达能力,这也是现在教育最失败的地方。是不是每堂语文课都要用上听说读写呢?我们的观摩示范课都成了固定的模式,几乎都要把这几个环节训练到位!这样做真有实效吗?
  我们新课堂语文教学改革之路有待进一步的探寻,才能真正走出课改误区。
  参考文献
  [1] 周剑清.语文课堂教学内容的“三性” [J]. 教学与管理,2009(9).
  [2] 教育部.义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.
  [3] 徐永峰.试论语文新课改中的种种乱象与矫正策略[J].徐州师范大学学报:教育科学版,2011(4).

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