高中数学课堂“差异教学”的实践与思考

“差异教学”是一种开放性的教学方式,通过分析学生在认知、能力上的差异,有针对性地开展教学,满足学生不同的发展需求,确保课堂教学的实效性。在具体实施时,教师要打破传统模式,改变以往的统一教法,考虑到学生的个性和能力,注重课堂氛围的营造,有针对性地教学
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  “差异教学”是一种开放性的教学方式,通过分析学生在认知、能力上的差异,有针对性地开展教学,满足学生不同的发展需求,确保课堂教学的实效性。在具体实施时,教师要打破传统模式,改变以往的统一教法,考虑到学生的个性和能力,注重课堂氛围的营造,有针对性地教学,让学生形成有效的思维方式,促进学生全面发展。
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  一、注重课前预习,设置分层目标,培养学生的
  自学能力
  预习是课堂学习的重要环节,让学生对新内容有个整体感知,促进其自学能力的培养。教师要合理安排预习作业,注重分层,引导学生有计划、有目标地学习,满足不同层次学生的发展需求,提高其课堂学习效率。考虑到高中生在认知水平、学习能力上存在差异,教学中教师要设置层次化和弹性化的教学目标,满足不同学习程度学生的需求,促进教学活动的有效开展。在教学中,教师应倡导“先教后学”的模式,让学生先了解,在其掌握的基础上进一步引导,促进其思考探究。比如,对于学困生,就让他先复习,回顾以往的知识,基本能看懂新知识,尝试完成相应的习题,出现问题记录下来先向同学请教,解决不了就带着疑问听课。对于中等生,预习要求就要高一点,不仅要掌握理解相关内容,会参照定理公式进行计算,还要完成习题,主动帮助学困生。对于学优生,就要提升到一定层面,不能停留在知识表面,除了主动推导公式定理、积极解决例题外,还要从理论和方法上消化预习内容,对一些难度较大的问题有自己的思考,为讨论探究奠定基础。
  二、立足教法改革,体现教学差异,优化学生课
  堂学习
  1。创设情境,激活课堂。在数学教学中,教师可以围绕教材创设有趣的情境,活跃课堂,激发学生的探究欲望,让不同层次的学生对数学学习都有新的认知。例如,在讲“椭圆”时,教师可以设计一个小游戏:将一根绳的两端固定在黑板上,用粉笔将细绳拉紧,让粉笔在黑板上慢慢移动,引导学生思考:画出来的是什么图形?有的学生认为是圆形,有的学生认为是椭圆,看到他们争论,教师再提倡验证,让学生在黑板上画出来,结果是椭圆。这样,不仅能激发学生的思维,还能掌握他们思维的差异性,进而更好地实施差异教学。
  2。精心设问,促进提升。提问是数学教学中必不可少的环节,旨在激发学生的思维,引导学生进行探究,使学生在解决问题的过程中实现自身能力的提升。在设计问题时,教师要注重层次,由易到难,循序渐进,为不同层次的学生提供发展空间,促进整体的提升。
  3。开展合作,实现互补。合作是一种科学有效的学习方式,在数学课堂上可以广泛运用。一个班级有不同层次的学生,如果直接分成A、B、C三等,学生自尊心会受到伤害,对数学学习产生厌倦情绪。采用小组的形式,就可以让不同层次的学生在一起交流,相互促进,实现互补。出于差异教学的考虑,在具体实施时,教师要注意:(1)针对不同层次的学生布置不同数量的题目,注重其思考探索的深度,必要时可以提供帮助。(2)在开展合作学习时,要合理安排各种角色,保证学困生的参与度,帮助其解决问题,增强其学习的信心。要重视中等生的发展需求,适当地点拨指导,促进其提升。学优生是整个小组的中坚力量,教师要提供平台让其发展,让其主动帮助其他学生,促进整体的进步。
  三、加强课后指导,增强学科信心,激发学生的学习兴趣
  在布置作业时,教师要体现教学差异性,针对学情设计灵活、有层次的作业,让学生在完成作业的过程中能适当地发展能力,激发数学学习的兴趣。一般布置三个层次的作业,满足不同程度学生的需求。对于学困生,布置基础性作业,让其对教材概念、公式有一个扎实的掌握。对于中等生,以基础题为主,布置少量的提升题,帮助学生稳固提升。对于学优生,布置一些综合性、灵活性较强的题目,引导学生思考探究,促进学生能力的提升。这样布置作业,符合全体学生的发展需求, 能让其循序渐进,稳固提升。
  在课外辅导时,教师要注重差异,针对学生的不同学情,有侧重地辅导,帮助学困生弥补听课不足,加强基础辅导,注重中等生的能力提升,引导学优生自主学习,实现能力拓展,发挥差异教学的价值。
  总之,在高中数学教学中,教师要考虑到学生在认知水平和学习能力上的差异,采取有针对性的分层教学,满足不同层次学生的发展需求,还要立足课前、课堂、课后,转变观念,改革教法,致力于高效课堂的打造。

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