科普在左童话在右———科普童话《蟾蜍的疙瘩》教学及点评

一、设计情节,编写故事师:同学们,在宁静的夏夜,暑热散去了,星星出来了,似水的月光洒满了田野。闭着眼睛,我们来听听田野里传来的声音。 (播放声音)师:你听到了什么声音? 生:青蛙的呱呱声。 生:蟾蜍的声音。 生:狗叫的声音。 (出示青蛙和蟾蜍的图片) 师:
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一、设计情节,编写故事师:同学们,在宁静的夏夜,暑热散去了,星星出来了,似水的月光洒满了田野。闭着眼睛,我们来听听田野里传来的声音。

(播放声音)师:你听到了什么声音?

生:青蛙的呱呱声。

生:蟾蜍的声音。

生:狗叫的声音。

……

(出示青蛙和蟾蜍的图片)

师:你看到了什么?

生:田野里有一只蟾蜍和一只青蛙。

师:青蛙和蟾蜍,你喜欢谁?

为什么?

生:我喜欢青蛙,因为青蛙是益虫,能吃很多虫子,是庄稼的保护神。

师:其实蟾蜍也是庄稼的保护神。

生:我喜欢青蛙,因为青蛙的叫声好听。

生:我喜欢青蛙,因为青蛙肉好吃。

师:青蛙是益虫,庄稼的保护神,我们不能吃青蛙。

师:你们为什么不喜欢蟾蜍呢?它也能唱歌,也是庄稼的保护神。

生:青蛙蹦跳得快,蟾蜍只会慢慢爬。

师:你喜欢青蛙的灵活。

生:青蛙长得漂亮,蟾蜍浑身都是疙瘩,长得太丑了。

师:用时尚的话说,青蛙颜值高。虽然蟾蜍长得丑,背上都是疙瘩,但是我们不能光看外表,它的疙瘩是有用的。你知道它的疙瘩有什么作用吗?

(出示:疙瘩能够分泌黏液,润湿皮肤;遇到危险,疙瘩能分泌出黄色的带有异味的毒素;疙瘩的颜色和泥土十分接近,不易被敌人发现。)

师:小蟾蜍知道自己背上疙瘩的作用吗?

生:不知道。

师:猜一猜,是谁告诉它疙瘩的作用的?

生:妈妈告诉它的。

师:我们把故事的情节整合起来,谁能把这个童话故事连起来说说?

生:一天,小蟾蜍外出找小青蛙玩,可是小青蛙嫌弃小蟾蜍长得丑,不愿意和它交朋友。小蟾蜍伤心地回到家,告诉妈妈想要剔除疙瘩,妈妈告诉它疙瘩的作用。小蟾蜍听了破涕为笑。

【点评:姚老师创设情境,运用课件展示、听声音猜想的方式,刺激学生的兴奋中枢,调动学生的学习积极性。看似闲聊,实则有意,轻松愉悦的氛围中无痕指导,润物无声。姚老师设计的问题也能激发起学生的好奇心,能引发学生的辩论。接着姚老师又顺势抛出:你知道蟾蜍的疙瘩有什么作用吗?从而引出科普知识。最后,姚老师让学生把

故事串连起来,水到渠成。】二、抓住对话,指导写作

师:老师来概括一下这个故事的大体思路。

(出示思路框架)

开头:一天,天气晴朗,阳光明媚,小蟾蜍外出捉虫子,在清澈的小河里,小蟾蜍看到小青蛙游了过来。

中间:小青蛙嫌弃小蟾蜍身上的疙瘩难看。

蟾蜍妈妈告诉小蟾蜍疙瘩是有用的。

结尾:小蟾蜍听了很开心:原来我的疙瘩都是宝啊,我应该感到自豪才对。

师:请你选择其中一个情节来写一写。

(生写作,师巡视。)

交流:

师:你认为他写得怎么样?

生:写得很好。

师:好在哪里?

生:这个情节,他用了对话描写,写得很生动,而且标点符号都是正确的。

师:你有一双能发现别人优点的眼睛。发现优点是赏识,发现缺点,要给别人提建议。还有谁来说说?

生:他的文章里用了很多“说”,可以用其他字来代替。比如可以用“叫”“喊”“嚷”这些词语。

生:他的提示语都在前面,显得比较单调,也可以放在后面或者中间。

师:放在后面也很容易。你把其中的一句改为提示语在中间的。

生:“你看看你的背上都是疙瘩,难看死了。”小青蛙说,“和你交朋友,别人会笑话我的。”

师:在提示语的前面还可以用动作或神态来修饰,让提示语变得生动起来。谁来试一试?

生:小蟾蜍迎上去,抱着小青蛙:“亲爱的小青蛙,你好,咱们交个朋友,一起去捉虫子,好吗?”

“我才不愿意跟你交朋友呢。”小青蛙瞥了小蟾蜍一眼。

“为什么?我们昨天不是玩

得很开心吗?”小蟾蜍很难过。

小青蛙指指小蟾蜍背上的疙瘩:“你看看你的背上都是疙瘩,难看死了。和你交朋友,别人会笑话我的。”

师:这位同学修改得非常棒!其他同学的习作如果有相同或者相似的毛病,请你也修改一下。

(生修改习作)

师:谁来读一读自己写的蟾蜍母子的对话?

生朗读

师:谁来点评他的习作?

生:他的语言很生动,而且提示语形式多样,有在前面的,有在后面的,还有在中间的。

师:都说的是亮点,其实也有缺点。你看,由小蟾蜍和小青蛙的对话,直接转到蟾蜍母子的对话上,显得太突然。如能写一句话过渡一下,衔接就自然了。我们不仅要看人长处,还要能帮人难处。谁来帮?

生:小蟾蜍伤心地回到家。

【点评:刚才是“面”上的指导,这个板块是对学生“点”上的指导。姚老师针对学生写提示语不丰富的现象,引导学生分析“提示语有几种形式”,并让学生学以致用,效果明显。】

三、认识区别,巧拟题目

师:你觉得这个童话有什么特点?或者说与别的童话有什么不一样的地方?

生:别的童话一般是讲个故事,这个童话,除了讲故事,还告诉我们一些知识。

师:你们以前知道蟾蜍疙瘩的作用吗?

生:不知道。

师:这就是科普知识。童话故事中包含了科普知识,就是科普童话。想一想,我们的课文中有科普童话吗?

生:有。以前学过的《我应该感到自豪才对》。

生:还有《小稻秧脱险记》。

生:《水上飞机》也是。

师:同学们都记得,非常好。这个童话故事到此就结束了,情节显得有点简单。谁能在这基础上,再增加一个情节——知道了疙瘩作用的小蟾蜍与小青蛙会有怎样的故事呢?

生:小蟾蜍第二天又遇到了小青蛙,它高兴地告诉小青蛙疙瘩的作用,小青蛙明白了看一件事物不能光看外表,还要看有没有用。

生:小蟾蜍在路上看到一条蛇正准备吃小青蛙,小青蛙吓得直哭。小蟾蜍大声说:“不许伤害我的朋友。”说着,小蟾蜍挡在小青蛙的面前,蛇知道小蟾蜍的疙瘩会分泌毒素,只好走了。小青蛙夸它真勇敢。小蟾蜍告诉小青蛙疙瘩的作用。小青蛙红着脸说:“你还会和我做好朋友吗?”

小蟾蜍说:“我们本来就是好朋友啊。”

师:你的故事更加生动,除师:谁来点评他的习作?

生:他的语言很生动,而且提示语形式多样,有在前面的,有在后面的,还有在中间的。

师:都说的是亮点,其实也有缺点。你看,由小蟾蜍和小青蛙的对话,直接转到蟾蜍母子的对话上,显得太突然。如能写一句话过渡一下,衔接就自然了。我们不仅要看人长处,还要能帮人难处。谁来帮?

生:小蟾蜍伤心地回到家。

【点评:刚才是“面”上的指导,这个板块是对学生“点”上的指导。姚老师针对学生写提示语不丰富的现象,引导学生分析“提示语有几种形式”,并让学生学以致用,效果明显。】

三、认识区别,巧拟题目

师:你觉得这个童话有什么特点?或者说与别的童话有什么不一样的地方?

生:别的童话一般是讲个故事,这个童话,除了讲故事,还告诉我们一些知识。

师:你们以前知道蟾蜍疙瘩的作用吗?

生:不知道。

师:这就是科普知识。童话故事中包含了科普知识,就是科普童话。想一想,我们的课文中有科普童话吗?

生:有。以前学过的《我应该感到自豪才对》。

生:还有《小稻秧脱险记》。

生:《水上飞机》也是。

师:同学们都记得,非常好。

这个童话故事到此就结束了,情节显得有点简单。谁能在这基础上,再增加一个情节——知道了疙瘩作用的小蟾蜍与小青蛙会有怎样的故事呢?

生:小蟾蜍第二天又遇到了小青蛙,它高兴地告诉小青蛙疙瘩的作用,小青蛙明白了看一件事物不能光看外表,还要看有没有用。

生:小蟾蜍在路上看到一条蛇正准备吃小青蛙,小青蛙吓得直哭。小蟾蜍大声说:“不许伤害我的朋友。”说着,小蟾蜍挡在小青蛙的面前,蛇知道小蟾蜍的疙瘩会分泌毒素,只好走了。小青蛙夸它真勇敢。小蟾蜍告诉小青蛙疙瘩的作用。小青蛙红着脸说:“你还会和我做好朋友吗?”

小蟾蜍说:“我们本来就是好朋友啊。”

师:你的故事更加生动,除了小蟾蜍和小青蛙这两个人物,还加入了蛇这个人物。写故事如果加入新的人物,故事的情节就会更加曲折,更加生动,更能吸引读者。

师:故事有了,你给这个科普童话取个什么名字呢?

生:《我应该感到自豪才对》。

生:《蟾蜍的疙瘩》。

……

【点评:姚老师引导学生联系自己学过的课文理解科普童话,学生很快能从已有的认知结构里同化新知识,愉快接纳科普童话。姚老师引导学生拟题目,是在引导学生发散思维。

目前,很多学生都习惯于老师给题目,或者大家都用一个题目。如果此处教者对拟题技巧做些指导,效果会更好。】

四、变化情节,求异写作

师:科普童话故事编好了,如果大家都这样写,就会千篇一律。现在老师要让大家根据这一科普知识写出不一样的故事。我们来把故事的情节变一变:蟾蜍妈妈告诉小蟾蜍疙瘩是有用的,我们来想一想,疙瘩的秘密这个科普知识,难道只有蟾蜍妈妈知道吗?还会有谁来讲这个科普知识?

生:小蟾蜍的爸爸告诉它。

生:小蟾蜍自己讲。

师:如果是自己讲,就变成了小蟾蜍的自述。

生:青蛙妈妈讲。

师:青蛙妈妈在什么时候、什么地方、给谁讲?你能说一说吗?

生:小青蛙回到家,告诉妈妈:“我才不想和小蟾蜍交朋友呢。”妈妈问:“为什么?”小青蛙说:“它身上都是疙瘩,丑死了。”这时候,妈妈告诉蟾蜍的疙瘩是有作用的。

生:是蛇妈妈说的。

师:哦?你能具体说一说吗?

生:蛇妈妈带着小蛇去稻田里捕食,小蛇看到小青蛙便要张开大嘴巴去吃,正在这时,小蟾蜍挡在前面,不让小蛇吃小青蛙。蛇妈妈赶紧把小蛇唤走,小蛇不解地问:“为什么要放弃美食?”蛇妈妈告诉了小蛇蟾蜍疙瘩的作用。

师:你增加了两个人物,故事情节跌宕起伏,老师为你点赞。

生:是小猴讲的科普知识。

小猴阿姨是美容院的大夫,小蟾蜍到美容院想剔除疙瘩,小猴阿姨给它讲疙瘩的好处。

……

师:疙瘩的作用我们知道了。如果给你直接讲科普知识,和给你讲童话故事,你喜欢哪一个?

生:童话故事。

师:是的,我们都喜欢童话故事。如果大家都写蟾蜍疙瘩的童话故事,尽管情节不一样,但仍然太单调。你还知道哪些动物的科普知识?

生:我知道蛇为什么要蜕皮。蛇在生长的过程中,蛇皮是不会生长的,因此,每隔几个月,这层蛇皮对蛇来说就像是一件小了的衣服,显得又紧又窄,不把这件旧“衣服”脱下来,蛇就无法生长。蛇每次蜕皮后,都会长大一些,所以蛇的新皮总要比旧皮大一些。蛇通常一年要换三至七次皮。

生:我知道壁虎为什么掉尾巴。当壁虎遭遇危险时,就会断掉尾巴逃跑,但是它们还可以长出新的尾巴。它们身体里有一种激素,这种激素能再生尾巴。当壁虎尾巴断了的时候,就会分泌出这种激素使尾巴重新长出来。这种激素科学家一般叫成长素。

……

师:课后,同学们根据科普知识,想想由谁来讲这个童话故事,选好切入点后,写好故事,在班上交流,还可以办一期科普童话的手抄报。

【点评:“你还知道哪些动物的科普知识?”姚老师抛出的话题具有挑战性,学生的求异思维被激活了,答案自然千姿百态、丰富多彩。姚老师并不满足于这篇童话的写作,他把写作的视野拓宽到其他科普知识的写作上,既满足了学生的好奇心,又激发了 学生阅读写作的兴趣。】

总评:姚老师这节课,把科普知识和童话故事完美地结合在一起。姚老师的课总的来说,有三个优点:

1.切入点选择恰当。学生习作从内容入手,这是很多老师都知道的道理。但是有了内容,该从何切入?姚老师选择了从情感切入,在对“蟾蜍的讨厌”的对话中拉开了序幕。教者挖掘学生的情感之源,使他们畅所欲言,自由发挥,做到“胸中有丘壑,下笔如有神”。

2.以问题切入课堂,引爆思维。姚老师设计的问题,能打开学生的话匣子,激活学生的思维。

3. 以点切入训练,扎实有效。姚老师从“面”上指导学生编写情节,从“点”上指导学生写好提示语,写好对话描写。点面结合,加强了训练的针对性。

(作者单位:江苏东台市五烈镇廉贻小学/上海师范大学)

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