初中语文课堂交流活动的误区及解决策略

[摘 要] 随着初中语文教学改革的不断深化,课堂上师生的交流活动也越来越受到重视。最新的课改提出了民主和谐、师生平等的课堂概念,这一概念要求教师在课堂教学中尊重和鼓励学生,注重锻炼学生合作解决问题的能力;也要求学生对教师做出积极回应,主动参与到课堂交流活
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  [摘 要] 随着初中语文教学改革的不断深化,课堂上师生的交流活动也越来越受到重视。最新的课改提出了“民主和谐、师生平等”的课堂概念,这一概念要求教师在课堂教学中尊重和鼓励学生,注重锻炼学生合作解决问题的能力;也要求学生对教师做出积极回应,主动参与到课堂交流活动中来,通过师生的共同努力,使课堂教学达到其应有的效果。然而,在当前的初中语文课堂上,交流活动仍然存在一些误区,降低了课堂交流的效率,未发挥出课堂交流活动应有的效用。因而需要教师采取提升学生参与度、提高教师提问有效性、构建交流氛围、控制好交流过程等策略,有效走出相应误区。
  [关键词] 语文课堂;交流活动;误区;解决策略
  当下的课堂交流中存在着一些误区,致使交流过程变得扭曲,达不到其应有的效果。教师必须正确认识并重视课堂交流中的误区,加以剖析和改善,使课堂交流活动运行到正常的轨道中来,发挥其对学生能力的提高和文化传播的作用。
  一、初中语文课堂交流活动中存在的误区
  (一)学生参与度不高
  学生不仅是学习的主体,也是课堂交流活动中的主体。而当前,很多学生对语文学习缺乏积极性,一方面是语文学习有一定难度,一方面则是教师教学方法不当。学生学习积极性不高,课堂交流活动的参与度更不会高。
  (二)教师提问的有效性不足
  初中语文课堂交流活动的方式有很多种,而教师提问就是其中最常用、最重要的一种。教师提问能够营造活跃的教学氛围,调动学生思考和学习的积极性,使教师和学生各自的思想相互传递和交流,以达到课堂交流活动的效果。而教师缺乏有效性的提问就是语文课堂交流活动的一个误区。
  1.提问内容限制性严重。例如在学习《赠汪伦》这首诗时,教师如果提问说:“这首诗是不是主要表达了李白和汪伦之间深厚的友情啊?”那么学生们只会点点头说:“是。”这样的提问就限制了学生的想象力,使学生失去了自己思考的机会,师生之间也无法展开有意义的交流。长此以往,课堂交流活动便难以达到应有的效果。
  2.提问内容“空洞”。当前的一些初中语文课堂交流活动中,教师在课堂上提出的问题太空且量太大,与当时所学的内容相关性不密切,使得学生不知从何处着手回答。
  (三)课堂交流“形式化”严重
  当前的教育体制下,思想和行动不一致,理论与实践严重脱节,这使得当前的语文课堂交流活动变得形式化,内容空洞,毫无实质意义,达不到其应有的效果。
  1.课堂交流活动对学生信息反馈“虚化”。在当前的语文课堂交流活动中,教师与学生们的交流通常是教师向学生们灌输信息,学生们被动地接收。而对于学生们所表达的观点思想,教师往往只是以“好好先生”的态度来对待,一句“有想法”“很棒”便敷衍过去,缺乏有内容有内涵的点评,从而无法对学生进行更深层的指导。所以,表面上来看,教师们的这种做法不错,鼓励了学生,实际上这样却使学生的思维无法拓展,思考能力无法再提高。
  2.教师的功能“弱化”。由于多年讲书授课,大多数教师们形成了一套适合自己的固定的授课模式,而新课改要求能够使学生发挥主观能动性主动思考。教师们为了达到这种要求也会做出一些努力,但是由于遵循旧模式,对一些课堂交流活动没有相应的技巧来指导,结果只是“新瓶装旧酒”。学生也只能配合老师,加入到课堂交流活动中来,却不能进行深刻的思考。
  (四)交流氛围不足
  新课改对课堂交流活动提出了实质性的要求,但是目前很多学校并未达到,课堂交流的环境依然不容乐观。在当前各种考试的竞争压力下,学校为了提高升学率,教师为了通过绩效考核,于是每个月考试,期中要考试,期末要考试。在这样的高压政策之下,学生们不得不赶时间完成作业,不得不多做题,以提高考试成绩。这样的模式虽然使学生的成绩看上去非常漂亮,却使他们无暇参与师生之间、学生之间的相互交流,破坏了课堂交流的氛围和环境。
  二、解决初中语文课堂交流活动误区的策略
  (一)提升学生参与度
  新课改对课堂交流活动提出了明确要求:“要明确课堂交流活动的主体是学生,而教师在这一过程中要合理的引导学生深入思考、主动学习。”因此,教师要多给学生独立学习的时间,让学生能够有时间思考,以形成自己的思想和观点。倘若学生学习语文只是为了提高成绩,而不去深刻思考和理解文章的内容,那么他们也无法深入参与课堂交流活动中来。只有让学生主动学习语文,对语文产生兴趣,他们才能主动深入思考,开拓思维,形成自己的见解。这样,在课堂交流活动中,学生才会积极参与进来,表达自己的思想和见解,与教师和同学们一起探讨,共同进步。
  (二)提高教师提问有效性
  语文课堂的交流都是以提问的形式,使教师和学生共同参与进来。提问的问题不能太有限制性或者“假、大、空”,否则无法激发学生的积极性,更无法引导学生积极思考。因此教师对提问应当认真准备,具体来说,一是提问的问题要清楚明了,使学生明白应该从何着手;二是问题的内容要贴合课程内容,不能脱离课程目标,问题也要根据学生的能力和水平设置相应的深度,能引发学生进行深入思考并形成自己的见解;三是要给问题划定一个合理的区间,这样能够激发学生参与的积极性,并扩展学生的思维。

  

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