大学生慕课学习效果的影响因素与提升建议

摘 要: 面对学习者种类多、基础不同、目标不同,MOOC应针对确定人群、适合基
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  摘 要: 面对学习者种类多、基础不同、目标不同,MOOC应针对确定人群、适合基础、适应目标进行各方面完善。本文通过讨论在校大学生MOOC学习行为和学习效果,对课程学习者、课程使用教师、平台建设者、课程设计者等四个方面提出建议,在更好利用现有MOOC资源的基础上建设更优的MOOC未来,以期MOOC可以更加适应大学生学习。

  关键词: MOOC; 学习效果; 提升策略; 大学生;

  1、 问题的提出

  随着“互联网+”教育的发展,借助于网络学习的MOOC在教育中所起的作用越来越大。MOOC教育作为教育的一种形式,其作用日益凸显,但也存在着高辍学率、质量低、教学效果不理想、互动性差等问题。许多专家学者对MOOC学习者学习效果进行了研究,沈欣忆等(2020)通过建立学生在线学习行为与在线学习绩效评估模型,并进行抽样逐步回归,探索学习者学习行为对学习效果的影响[1]。曾嘉灵等(2018)将课程开发团队人员自行可获得的问卷数据与基础的日志数据结合,建立学习行为与学习成绩的回归模型,发现了影响学习成绩的系列因素以及在线学习行为与学习结果之间的影响机制[2]。杨海茹等(2018)研究发现大学生的自我需要、自我效能感、成败归因以及MOOC课程内容是影响大学生参与MOOC学习的主要因素[3]。本文通过对在校大学生MOOC学习行为进行调查,对调查问卷结果进行分析,探讨影响大学生MOOC学习效果的深层次原因,并据此提出大学生MOOC学习效果提升建议,以提高MOOC在大学生学习中的积极作用。

  2、 问卷设计及处理

  为保证数据的代表性,本研究采用随机抽样方法,通过问卷星平台,针对某高校在校本科生超星MOOC平台上参与MOOC学习学生的MOOC学习状况、学习效果、学习时遇到的问题开展调查。通过线上调查问卷的发放和收集,本次共发放调查问卷356份,以问卷填写所用时间作为条件进行筛选,剔除填写时间用时低于30秒的问卷,共收集有效问卷343份,调查问卷有效率为96%。运用SPSS 22.0对调查问卷进行信度和效度检验,得出问卷信度为0.701,效度为0.756,均超过了0.7,表明问卷信度和效度较好。

大学生慕课学习效果的影响因素与提升建议

  3、 问卷调查结果

  3.1 、MOOC学习行为调查

  图1 使用MOOC学习的内容调查
图1 使用MOOC学习的内容调查

  针对于MOOC学习内容调查(见图1),95.63%的同学对MOOC课程视频进行了观看,57.14%的同学完成了MOOC课程中的测试,相比较而言仅有37.03%的同学参与了课程讨论,2.33%的同学进行了其他方面的学习。根据数据可以得知,在MOOC内容学习中,学生主要以观看MOOC视频为主,超过半数同学会进行课程习题测试,对于参与课程讨论则较少,MOOC学习中讨论交流有待进一步提升。

  3.2 、MOOC学习效果

  针对MOOC学习效果差的原因从课程建设、学习方式、学习环境和自我掌控四个方面进行调查,对影响因素进行细分。在接受被调查的大学生中,影响学习效果的最重要原因在于学生自身的因素引起的,与传统的线下教学相比,学生的自律性更差,自主学习效率低,也缺乏明确的学习目标,这三个因素的被选率分别达到61.22%、49.56%、20.70%。其次是学习方式对学习效果产生的影响,其中线上学习互动性的被选率为40.82%,与传统线下教学模式相比,线上学习本身的效果差的被选率占16.03%。再次有37.03%的受调查者认为,由于线上的课程学习缺乏学习氛围,也对学习效果产生了影响。同时,认为课程建设影响中课程缺乏个性化和课程质量低都影响了MOOC学习效果,被选率分别为8.75%和9.62%。如表1所示。

  通过数据分析可以看出,MOOC学习中影响学习效果的主要原因是线下学习时,学生在没有老师的指导下进行学习,缺乏学习的目标,在脱离课堂的环境中自主学习效率低下,最主要的是由于缺乏学习的监督机制,且学生学习的自律性差,所以无法保质保量完成学习任务。同时,教学活动中的互动交流和浓厚的学习氛围也在很大程度上影响学生学习的效果,学习氛围比较强、学习环境较为安静的地方更加适宜MOOC进行学习。

  表1 MOOC学习效果影响因素
表1 MOOC学习效果影响因素

  3.3、 MOOC学习放弃原因

  MOOC学习中放弃MOOC学习的行为是学习效果中最差的情况。对于调查者中有放弃过MOOC学习行为的学生中,把大学生的回答大体归纳成三大类进行分析,包括课程因素、学生自身因素和平台因素三个方面。其中,课程因素包括课程质量、课程难度、课程趣味性;学生自身因素包括在学习过程中失去了学习兴趣、学习恒心、学习目标、时间安排、为获取部分知识五个方面的原因;平台因素则主要在于平台的互动性差。调查结果表明课程因素和平台因素不是学生放弃MOOC学习的最重要因素,而学生放弃MOOC学习往往是受自身因素影响,其中以“时间安排不合理”“缺乏学习恒心”和“没有学习目标”影响最为突出,分别占到被选率的51.60%、49.27%、41.69%。这也表明学生对于MOOC学习不能够自主的做出明确的规划,需要外部学习动机的引导和干预。如表2所示。

  表2 MOOC学习中途放弃原因调查结果
表2 MOOC学习中途放弃原因调查结果

  4 、提高学生MOOC学习效果的建议

  4.1、 挖掘学生内部学习动机

  内部学习动机是个体内在的需求或对学习本身具有兴趣的一种动机,绝大多数学生的学习动机为短期的工具性动机[4]。这种学习动机需要外在因素的维护,同时受外在因素波动的影响。充分挖掘学生来源于自身对课程需求的内部学习动机,同时将其与外部学习动机相结合,两方面加强学生的自律性,充分了解自己所需知识,形成长久性学习行为。内部学习动机还可以提高学生的学习效率,增强学生学习的成就感,培养学生的自信心,增强课程后期学习的积极性。

  4.2 、线上与线下教学相融合

  针对解决MOOC学习中互动性较少的问题,可以采用线上线下教学相融合的方式。“MOOC+课堂”已成为MOOC在高等教育中的一项新型教育方式,通过学生课前进行课程视频学习,初步对课程知识进行了掌握,课堂时间用于师生之间、学生与学生之间的答疑交流,再通过课后作业的进一步巩固,学生可以更好地掌握所要学习的内容。同时丰富的MOOC资源,也可以使学生不仅仅局限于课堂,而且还可满足学生个性化教学需求。

  4.3 、完善平台沟通交流功能

  MOOC平台虽然已经具备直播教学和讨论区留言功能,但还无法真正发挥出其功能。大部分学生对运用讨论区进行讨论并不积极,同时还存在课程老师无法及时解答疑惑的现象。通过设置课程助教来更加及时的对学生在学习过程中提出的问题进行答疑,对讨论次数设置课程分数值,用以激励学生参与讨论,从而调动学生参与讨论积极性,这样既可以解决学生遇到的学习问题,也可以让学生互相帮助解决学习困难。

  4.4 、增加课程讲解的趣味性

  增强MOOC视频的趣味性可以加强学习者对课程学习的主动性,大多数课程的内容过于难懂,结合一些有趣的事情或常见易懂的事情来对课程进行讲解,更加有利于将复杂的知识点进行通俗化、简单化、易懂化,通过这种方法不仅仅可以提高学习者学习的注意力和对课程的热爱度,并且有利于学生更加深入的对知识进行思考,同时也减轻了学习者学习过程中的枯燥性。

  4.5 、明确课程的教学目标

  综上所述,缺少学习目标是学生放弃MOOC学习的一个主要因素,明确的课程教学目标可以引导学生确定明确的学习目标,在课程建设时将知识体系梳理工整,按照合理的章节进行划分课程,每一章节具备完善的知识体系,简洁明了的表达出整节内容,也可以让学生更加合理地规划学习安排。在明确学习目标的支撑下促进学生学习的积极性,也能促进学生坚持学完本门课程。

  参考文献

  [1]沈欣忆,刘美辰,吴健伟,等.MOOC学习者在线学习行为和学习绩效评估模型研究[J].中国远程教育,2020(10):1-8+76.
  [2]曾嘉灵,欧阳嘉煜,纪九梅,等.影响MOOC合格学习者学习效果的行为特征分析[J].开放学习研究,2018,23(6):1-9.
  [3]杨海茹,杨医璠.大学生参与MOOC学习的动机影响因素及提升策略研究[J].高教学刊,2018(24):93-95.
  [4]刘晴.大学新生对基于慕课的混合式教学模式的学习适应性研究[J].创新与创业教育,2019,10(6):117-121.

作者单位:黑龙江八一农垦大学 原文出处:王更鹏,文春玲.大学生MOOC学习行为及其效果分析[J].南方农机,2020,51(23):188+190-191. 转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/html/zhlw/20201222/8378762.html   

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