小学语文群文阅读的基本原则和优化路径

摘 要: 语文新课程的标准中明确提出了关于学生核心素养的培养目标,并在语言应用、思维发展以及文化传承等多方面提出了要求。在以往的语文教学过程中,教师并未对语文核心素养给予高度重视,因此,大量的阅读教学的开展对学生语文核心素养的提升具有至关重要的作用。基于
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  摘 要: 语文新课程的标准中明确提出了关于学生核心素养的培养目标,并在语言应用、思维发展以及文化传承等多方面提出了要求。在以往的语文教学过程中,教师并未对语文核心素养给予高度重视,因此,大量的阅读教学的开展对学生语文核心素养的提升具有至关重要的作用。基于此,本文以小学语文群文阅读教学作为研究对象,探讨了小学语文群文阅读的教学优化策略。

  关键词: 小学语文; 群文阅读; 优化策略;

  一、群文阅读的基本原则

  (一)紧扣语文教学目标原则

  在开展群文阅读的过程中,不论是哪种教学方式,其最终目的都是为了紧扣语文教学目标,并结合语文课程目标向其提出针对性的服务。为此在开展群文阅读的过程中,需要深刻把握语文教学目标,确保教学的统一性。在此基础上,结合最新的课程培养目标要求,在实施语文群文阅读教学时,需要确保学生的语言思维以及综合能力得到提升,并时刻将学生的语言表达能力的提升放在重要位置,让学生通过群文阅读能够更好地理解语言所应用的规律。

  (二)结合学情原则

  在结合学情的原则下,需要确保群体阅读教学做到以下几个方面:首先,需要和小学不同阶段学生的心理思维状态进行结合。特别是对于小学高年级的学生而言,此阶段的学生比低年级阶段的学生具备较为丰富的思维能力,具备较强的感知力,所以,在针对此阶段学生展开群文阅读教学时,需要保证这部分学生能够充分利用自身的联想或者是理解方式来展开群文阅读。其次,教师在选择文本时,需要结合不同阶段的学生进行合理的选择。对于小学高年级的学生需要选择较为成熟的文本,对于小学低年级的学生,要尽量选择一些相对简单的文本,例如绘本,并在此过程中要保证所选文本具备一定的系统性以及专业性。

小学语文群文阅读的基本原则和优化路径

  二、优化群文阅读的策略

  (一)准确选择与确定议题

  首先,教师在开展群文阅读时,需要明确教学目标,所以在选择议题时也要参考每节课的教学目标,在立足教学目标的基础上,准确选择议题。这对群文阅读的开展具有积极的作用。为了确保议题的明确性,需要保证议题的有效性,在确定教学目标时,应当将重点侧重在某一方面,在此过程中可以围绕语文核心素养中的不同教学目标来进行,从而更好地明确议题,并确保议题在课堂中得到高效的发挥。其次,需要保证议题的中心点得以明确。学生在讨论议题过程中的作用便是让学生通过一个中心点来展开群文阅读,并对这个中心点有更高的认识。例如在学习《詹天佑怀念母亲》这一内容时,教师可以引导学生从语用学的层面出发,学习文章在人物刻画方面所运用的手法,使学生在参与群文阅读的过程中,能够将角色人物的刻画手法作为阅读开展的主要核心,并与人物刻画的其他相关文本进行紧密的结合,让学生通过不同的文本了解人物刻画的手法,并将其应用在自己的作文中。

  (二)阅读时高效指导

  小学语文教学中开展群文阅读的目的,一方面是为了增加小学生的阅读量,另一方面则是为了帮助小学生对阅读自身所具备的价值进行深刻的了解,其中所包含的价值主要是指教学目标,只有学生对每节课的教学目标进行了深度的了解,才能够为日后的整体学习奠定坚实的基础。在群文阅读中,教师需要时刻将学生视为主体,为此,需要进行高效的指导,并适时参与到学生的群文阅读活动中。此外,教师还需要确保学生拥有独立进行群文阅读的机会。语文课程标准要求以学生自己感悟为主。在群文阅读中,为了增加学生对不同文本的了解,还会为学生设置自主阅读板块,为此,教师可以在此版块中加以指导。但是,需要以教师纵向引导为主,切记要避免学生边读教师边讲的情况出现。与此同时,在探讨核心部分的议题时,教师还要引导学生在阅读中具备一定的问题意识,也就是说教师在群文阅读中要向学生提供相应的问题,并让学生带着教师的问题展开阅读。可以在每个群文片段中设置不同的议题,并让学生在阅读时,通过边思考边阅读的方式体会群文阅读的价值。只有让学生带着问题去参与群文阅读,学生才可以对所阅读的内容以及所思考的问题进行深入的了解,并深刻理解文章的中心思想。

  (三)科学选择文本

  结合学情的原则,教师需要从文本的内容以及题材等多个角度帮助学生进行文本选择,为此,在选择文本时需要保证文本具有一定的针对性。例如,在选择传承文化相关的议题时,可以借助其他与传统文化相关的文章进行加深与巩固。对于表达手法运用较多的文本可以增加相关的表达手法来向学生强调该手法的重要性以及应用性。由于小学语文群文阅读主要是为了落实语文教学的目标,为此,课文教材作为学生最佳的读本,教师需要将课文读本放至第一位,并在此基础上丰富语文群文阅读。例如,在学习“轻叩诗歌的大门”这一主题内容时,可以将古诗词的表达方式和手法作为本节课的主要内容,并适当补充《采薇》、《游山西村》等文本内容。值得注意的是,在选择文本时,需要确保每个文本之间所具备的关联性,在此基础上,让学生更加全方位地了解每节课的教学目标,让学生更深刻地理解群文阅读在整体学习中的重要性。

  参考文献

  [1]张缩影.议题确认过程组织篇目对比——基于群文阅读模式的小学语文阅读教学策略[J].福建基础教育研究,2020(3):62-63.
  [2]加孜拉.渐入佳境,深度解析——小学中高段古诗词群文阅读的创新尝试[J].求知导刊,2020(7):53-54.
  [3]祝新福.让阅读因“群文”而精彩——小学语文群文阅读有效性探讨[J].内蒙古教育,2019(33):112-113.

作者单位:昆山高新区玉湖小学 原文出处:徐晨亮.小学语文群文阅读的教学优化策略[J].散文百家(新语文活页),2020(11):58. 转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/html/zhlw/20201222/8378734.html   

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