幼儿园室外环境与色彩设计

本篇论文目录导航: 【题目】幼儿园空间设计的优化研究 【第一章】幼儿园设计中蒙氏教育理念的应用研究绪论 【第二章】蒙特梭利教育思想及对幼教建筑空间设计的影响 【3.1】国外幼儿园设计案例分析 【3.2 3.3】我国幼儿园设计现状分析 【第四章】蒙特梭利对幼儿园空间
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  【题目】幼儿园空间设计的优化研究
  【第一章】幼儿园设计中蒙氏教育理念的应用研究绪论
  【第二章】蒙特梭利教育思想及对幼教建筑空间设计的影响
  【3.1】国外幼儿园设计案例分析
  【3.2 3.3】我国幼儿园设计现状分析
  【第四章】蒙特梭利对幼儿园空间设计的启发与运用
  【5.1 - 5.3】幼儿园室内活动空间设计
  【5.4 5.5】幼儿园室外环境与色彩设计
  【结论/参考文献】幼儿园环境艺术设计研究结论与参考文献
  
  5.4 适宜的室外环境

  儿童在成长的过程中体能和协调能力是需要不断的锻炼的,而锻炼的场所也就是户外活动空间在幼儿园的设计中是必不可少的,与室内活动是不同的,这就要求设计师必须从多方面来考虑它的设计,对于儿童来说,玩乐是他们的天性,如何在玩乐中得到成长,获得知识和能力才是主要目的。设计者必须思考怎样让儿童在一个安全的环境下,并不只是一味的只是玩耍,而是在玩耍的过程中能真正的对这项探险感兴趣,在玩耍的过程中有得到锻炼?户外空间的设计与室内活动单元一样,在促进儿童交往的过程中也是必不可少的。

  5.4.1 公共活动场地器械。

  在户外活动场地,必不可少的存在着大型器械,儿童可以在玩耍的过程中练习走、跑、跳、攀、爬、滑等基本动作和技能,从而对身体进行各方面的锻炼,同时也训练身体的协调性和平衡能力,让儿童在游戏中各方面的技能及知识得到学习。

  5.4.2 驻足观察及等候的空间。

  有项研究表明,在室外的活动场所中,因为幼儿这样或那样的原因,至少存在着 25%左右的幼儿会喜欢在一胖观察其他同伴的活动,也可能是因为体制虚弱而感到体力不支而会驻足观察,那么在观察中会有许多认知经过加工而得到发展,在教育理念中认为学会观察是儿童学习、获得知识的前提。

  由于现代幼儿园场地较小,因此器械较少且单一,这样不仅会使幼儿不愿活动,也可能会使儿童因为争抢玩耍而产生争执,具有不安全因素的存在。或者游戏累了,倚在器械上休息行为,致使其他幼儿无法使用,这些行为都会阻碍活动的正常进行,那么我们就会思考怎么去解决这个问题的办法,是否需要一个这样特殊的空间去让儿童观察、思考、等待的场所,又可以作为划分活动区域的界限。因此,总结出这样一个空间的设定主要用于:

  1)活动区域的游戏器械数量有限,为了避免幼儿发生争抢,为没有参与进游戏的幼儿提供一个驻足等候的空间2)对于加入群体活动中会表现的害羞、胆怯的性格内向的幼儿,可以在视野良好的驻足观察的空间,观察到其他幼儿的活动,并找到合适的机会加入其中。

  3)因为有些幼儿年龄小,可能体质会相对来说较为虚弱,如果长时间地游戏会容易感到体力不支,这也需要驻足观察的空间让其休息、退避。

  因为相互间的接触、学习、儿童又有好模仿的天性,当身边的人产生好的态度尤其是在玩耍时懂得秩序和谦让,这样无形中就有一种好的行为规范在形成。锻炼了幼儿的秩序感,也能减少争执的产生,减少意外事故的发生。

  5.4.3 有挑战性的活动场地。

  在 21 世纪的今天,大多数的幼儿都极其缺乏创造性和动手能力,然而为了培养这些能力,设计师可以设计一些具有挑战性的活动区域,为了满足他们的游戏需求,也为了培养各方面的能力,可以在这个设定的充满挑战性的区域设置平衡区、钻爬区、情景游戏区等等,也可不定期的变换各种具有体验性而设计的游戏。通过这些设定的活动区域吸引幼儿能主动参与到锻炼体能的活动中来,产生想去触摸、去活动、去参与的欲望。

  5.4.4 拥有自然元素的空间。

  蒙特梭利理念就是提倡要为幼儿提供真实的环境。在设计中,也要尽量遵循自然法则,尽量避免人工的造作景观,为幼儿提供一个自然的空间,让感受自然这样一种感觉自然渗透在幼儿的玩耍中,可以根据地形的特点,开辟出小种植园和养殖园,让幼儿在体验大自然的同时,提高动手能力,参与到劳动中去,更深入的了解科学知识。

  5.5 色彩设计

  在前面也有讲到过,教育心理学曾归纳幼儿认知事物的方式主要包括视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉等几种手段,幼儿用眼睛看就是最直接的方式,幼儿的喜欢与否都是通过视觉的第一感受,而这种设计会产生怎样的感受就是靠设计本身的色彩和形态了。但在两者中,虽然基本不分你我,但往往首先给人最大的冲击力和印象的还是色彩的设计。

  5.5.1 适合儿童认知的色彩。

  对于学前儿童而言,它们在色彩方面的认知是和成年人有很大区别的。设计师应该充分考虑这点,在设计过程中掌握孩子们钟爱的色彩。按照相关研究显示,儿童最容易分辨的是红色,之后则是黄色和绿色,这是色相上面的特点,对于色彩纯度来说,幼儿更倾向于选择高纯度;从色彩明度来讲,儿童更倾向于明色;幼儿往往很难分辨出纯白和纯灰,在他们的认知里这两种并不适于颜色的范畴;孩子们比较讨厌的是黑色和褐色。通常情况下,儿童更倾向于柠檬黄,而不是中黄和米黄,更倾向与天蓝而不是深蓝,更倾向于草绿而不是深绿,更倾向于浅紫而不是深紫。设计师们只有掌握了孩子们的这些色彩特点,才能在设计过程中尽可能的搭配出他们喜欢的色彩。

  5.5.2 色彩设计的原则。

  蒙特梭利认为美能唤起儿童对生活的反应能力,那什么是真正的美,许多人认为返璞归真是最美的,自然、简洁。靠营造氛围来影响儿童的心灵,花花绿绿的而真正的美是以自然、简洁为基础的,以氛围影响儿童的心灵,而不是花花绿绿、俗气繁琐装饰来刺激孩子的视觉,这样会使他们产生抵触心理。

  1)在整体用色方面,因为有些主体的建筑就变化多样,如果再用色过多会取得适得其反的作用,因此用色不宜过多,基调以明快为主,从而达到整体的效果。

  2)亮色在局部点缀,可以通过在主入口和建筑局部有色调上的表现,若干色块的跳动而表现幼儿园的个性,让人在一进入这个空间就有眼前一亮的感觉。

  3)很多幼儿因为年龄小,并不能很好的记住自己活动班级的特点,这个时候就可以利用色彩来突出,设计时可以运用色彩的装饰来区分各个单元空间,增加空间的可识别性。也因此让幼儿对空间产生研究并想亲近的感觉。

  4)为了增加儿童在行走过程中的趣味性,走廊或门厅的设计可以别出心裁,比如在地面的设计上可以按空间的行进路线设置颜色,增加互动性和趣味性。

  这所在西班牙占地 8741 平米的幼儿园,是由 Elap arquitectos 设计师设计,位于阿尔梅里亚。在婴儿早期,颜色是非常重要的。颜色来区分空间是他们的设计亮点,充分利用幼儿对颜色的认知和对颜色的敏感来进行设计,勾起儿童对学习的乐趣比如用颜色来识别、分配完成拼图和句子。

  整个建筑首先让大家看到的就是它丰富的颜色,为了区分不同的年龄班级和活动空间,也采用的是不同的颜色的选择,对于公共空间和教室也同样的采用颜色来划分,增加儿童所处空间的乐趣,吸引他们的兴趣,当然,颜色也不是随意选择,必须经过对儿童心理的仔细研究,符合儿童心理需求。

  在这个设计中,每个年龄阶层所代表的颜色也是不同的,代表放松、海洋和梦的世界的蓝色被用于一岁孩子的教室;代表着积极的活力的橘色被用于两岁孩子的教室;绿色是大自然的颜色,是 2 到 3 岁孩子空间的不二选择。而所有年龄阶层都会聚集的公共空间选用的是多种色彩混合。这样每个教室所需要表达的内容都在色彩的设计上得到充分的体现。

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