幼儿园室内活动空间设计

本篇论文目录导航: 【题目】幼儿园空间设计的优化研究 【第一章】幼儿园设计中蒙氏教育理念的应用研究绪论 【第二章】蒙特梭利教育思想及对幼教建筑空间设计的影响 【3.1】国外幼儿园设计案例分析 【3.2 3.3】我国幼儿园设计现状分析 【第四章】蒙特梭利对幼儿园空间
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  【题目】幼儿园空间设计的优化研究
  【第一章】幼儿园设计中蒙氏教育理念的应用研究绪论
  【第二章】蒙特梭利教育思想及对幼教建筑空间设计的影响
  【3.1】国外幼儿园设计案例分析
  【3.2 3.3】我国幼儿园设计现状分析
  【第四章】蒙特梭利对幼儿园空间设计的启发与运用
  【5.1 - 5.3】幼儿园室内活动空间设计
  【5.4 5.5】幼儿园室外环境与色彩设计
  【结论/参考文献】幼儿园环境艺术设计研究结论与参考文献
  
  第五章 结合蒙氏理念对幼儿园各空间设计方法的研究

  传统设计只对某种设计的基本要求有关注,如幼儿园的话就是它的尺度、色彩、安全等等基本要求被关注,但是幼儿与成人是不同的,不要忘记他们是一种特殊的群体,如果将幼儿的自身不同需求忽视,设计的方向会偏离。因此我们在设计实践中以感官教育理论为基础,培养幼儿的健全心理素质体现以人为本的教育理念为指导思想来进行探索。幼儿园建筑面积不大,但面广量大,处处需要发挥设计师的创造力和技能,在细微之处彰显品质。

  5.1 幼儿园室内活动空间设计

  幼儿是幼儿园的使用者,如果只是按照老师的喜好,儿童不想或是没有主动参与环境的设计,这样的空间时没有办法满足教育的需求,无法达到教育的目的的。传统儿童教学空间的设计,这种空间的存在方式常常是绝对严谨的、绝对秩序的,以现实的、明朗的、严谨的、静态的,并以威严规整面貌呈现。

  这种组合方式虽然是具有秩序性的,但是在内容上来说是呆板并单一的。在典型的宇宙式空间中,孩子们坐在矩形的教室里,规规矩矩的坐在板凳上,规规矩矩的上着程式化的课程…这样的设计虽然可以维护好课堂的秩序,可是却限制了儿童主动接受学习的能力。相反会使幼儿产生逃避心理,对教室产生陌生感,不爱呆在这个空间中学习。 美国建筑理论家亚历山大说过:"儿童喜欢躲在一些小的洞穴般的地方,凡是儿童玩耍之处,都要为他们创造一些猫耳洞,可以把这些猫耳洞设置在天然剩下来的空间。"儿童的这种行为是他们与生俱来的天性,对一切新奇且有趣的食物会产生浓厚的兴趣,并对他们进行研究,并对这样一种环境产生亲近感。这就要求我们设计者需遵循浪漫式空间设计理念,设计者需要有不同的设计理念,打破常规的空间设计,将规则的空间变成不规则的空间,加强它的实用性,在空间或设施常用的作用外拥有许多儿童其他的自我空间,如桌子下、墙角、凹室等与他们身姿相适合的隐匿空间。

  5.1.1 活动单元复合设计。

  幼儿活动单元不仅是提供集中授课的场所,更应该满足各种活动的需求,在一个活动单元中,区分出不同的区域,布置不同的活动空间,复合式的活动单元让幼儿能够自主地选择自己感兴趣的活动,单独或者同其他幼儿一起进行游戏、学习,教师在旁起监督和观察的作用。在进行蒙特梭利的活动单元的设计时,需要配合三岁到六岁的幼儿的身体特征、手脚速度、个体兴趣以及不同幼儿的敏感期的不同,将幼儿置于一个配备着全面、丰富、具有吸引力的教材的"有准备的环境"中,使幼儿能够自主、轻松的工作。蒙特梭利的教具都放置在低矮的架子上,因此即便是最幼小的儿童,也能轻易的取得这些教具。同时,为了方便在进行不同的活动时弹性地利用室内空间,活动单元中的桌椅都是灵活可移动的,幼儿还坐能在地毯上、地板上很舒服的活动。

  活动室主要采用非固定作为模式,如马蹄形等,方便儿童交流,形成一个良好、轻松的沟通环境,用活动家具将不同的活动区域划分开来,便于儿童在不同的区域进行自由活动,发散思维,集中注意力去探索未知世界。但是这种划分是阶段性的,根据儿童不同情况的实际需求,可以用架子、橱柜等进行划分调整,让空间与活动室隔而不断,形成一个连通而又连续的空间,此外还可以在活动单元设置局部夹层,然后区域分隔功能更为自然,增加整个空间的趣味性,赋予其更多的层次感。

  而总的来说,根据蒙特梭利教室的布置原则,在活动单元中进行复合空间的设计,通过分割整体的大空间,以区分出不同的领域来满足组织不同活动的需求,同时室内空间应当区分出动静区域,在使用上避免出现交叉冲突,如嘈杂的游戏区应远离安静的阅读区,食品准备区远离午休区。需要实现这些功能的设计可以归纳为以下四种处理方法:

  1)通过低矮的可移动的家具界定出不同的空间。界面的高度应保证适合幼儿的尺度,低矮并且满足教师监督,视线的通透。

  2)利用矮的墙体或是在墙体上挖出不同大小的洞,界定空间的同时,营造出活拨的室内氛围,同时这些小洞可以赋予一定的功能(如图 5.1)。

  3)通过局部抬高室内地面或降低吊顶的高度来进行空间的界定。

  4)利用材质的变化或色彩鲜艳的地面铺装,将活动单元区分出不同的领域。幼儿可以蹲坐在地面上,进行游戏。这种区域一般位于活动室的角落空间,避免人流穿过。

  5.1.2 室内公共活动空间设计。

  蒙特梭利强调给幼儿设计一个"预备好的环境",在幼儿园公共活动空间中,其实有很多常用的角落是空置的,可以将这些角落进行再设计增加空间的可利用性。对传统的交通空间进行局部扩大,转化成幼儿设计和游戏的综合性公共空间,既有效缩短了单一功能走廊的距离感,同时增加了各个班级的幼儿的交往。

  1)图书角。

  可以将较为安静的角落设置成活动室的图书角,摆放各种幼儿喜爱的读物让其自由阅读,并用地面升降、书柜等设施来将读书角限定区域,给幼儿独立、舒适的阅读环境。

  2)美工角。

  艺术活动的开展,可以让幼儿获得更多的成就感,使他们在被老师、同时承认的同时感到自信。上述过程通常可以通过对孩子创作作品的展览来实现,因此美工角设计尤为重要,除了要满足幼儿创作需求外,还要有足够的展示空间。需要注意的是,儿童的想象力是无限的,也许同一个主题,天马行空的想法会让每个孩子呈现出的作品的完全不同,我们设计儿童存放角时候,需要设计各样的空间尺寸便于存放。

  3)角色扮演角。

  提供一个角色扮演空间,让幼儿在扮演活动中来完成各种表演与对话,无论是动作表演,还是语言对话,都可以丰富儿童的学习,促进其智力、能力与思维的发展。如幼儿最喜欢的游戏"过家家",这个游戏与生活息息相关,可以让幼儿在活动中了解家庭的概念。蒙特利所借助对教师与幼儿在游戏中所体验的内容,让他们对与自己生活息息相关的各方面所涉及到的物品、名称、使用方法等予以了解与掌握。

  4)玩具室。

  想要各种玩具配备对于幼儿园来说是不现实的 ,但集中幼儿园所有的玩具不失为一个行之有效的方法幼儿园是孩子独自对外接触社会的开始,接触不同年龄段,相互学习,相互影响,把孩子在幼儿园时拥有的,与其它孩子交流接触的优势发挥到最大。

  5.1.3 特色教育空间设计。

  特色教育空间是为幼儿提供专项的教育活动的场所,根据蒙特梭利教育理念中对幼儿全面发展的指导要求,为了满足幼儿各方面兴趣、敏感期的需求,除了设置供全园使用的多功能厅外,还应设置感统训练室、科学发现室、积木建构室、社会认知室等室内特色教育房间。用于幼儿的音体教育、感觉统合训练、社会认知等,往往需要一些特殊的设施,如乐器、烧窗、大型积木、化学品等,在设计时应满足功能需求并考虑音效、采光、防火、通风、化学品的安全储藏等相关事宜。特色教育空间可远离活动单元单独设置,也可设置在两个单元之间的区域,或是利用门厅相连的室内公共空间,在满足安全的基础上半开放的布置。

  1)感统训练室。

  感统训练室就是将人体的自身感觉与大脑相结合,产生对外的知觉反应,让神经系统能协调的运作起来。与蒙特梭利提出的感官教育有相同的作用,就是通过对感觉的灵敏度来进行的,它的方法是通过特定的一些器材来锻炼幼儿的感知觉,是一种幼儿乐于参与的运动性游戏活动。感统训练室应提供足够的空间和活动材料,训练器材主要有:按摩球、平衡触摸板、圆筒、平衡探踏车等。

  2)科学发展室。

  科学是每个人所必须了解的知识,幼儿的科学启蒙教育就显得极为重要,因此需要一个集中地学习场所激发幼儿的兴趣和探索欲望,可设计以动植物、星球等为主题空间共幼儿直观的了解。科学发现室内应设置观察仪器(如放大镜、显微镜等)、动植物的标本等,应有使用单独的一间固定房间,不受外界干扰。最好朝南布局。

  3)积木建构室。

  幼儿认识世界是从最基本的形状开始,积木建构室可独立设置,也可设于公共开放空间内,或是设于扩大宽度的走廊一侧或是转角处。但是在空间材料的选择上要注意的是在搭建积木时时常会发生倒塌现象,发出巨大的噪声,积木构建活动区域内应铺上地毯也可防止幼儿在活动中因坐姿、跪姿受凉或感到不适。

  4)社会认知室。

  幼儿对家庭、社会、交往的认知是一个必要且漫长的过程,而幼儿园的责任就是为这个过程奠定基础。蒙特梭利教育理念认为自身的社会性发展对于幼儿的身心正常发展具有深刻的影响。然后,传统的教育观念常常弱化甚至忽视了对幼儿社会性的培养,使得幼儿的发展存在着严重的不均衡性,社会性的品质发展严重滞后,以至于当今青少年的心理缺陷问题日益突出。因此从学前教育阶段就应该开始加强对幼儿社会认知的教育。社会认知室即在幼儿园中提供社会生活的模拟项目,让幼儿在了解社会中各种职业、工作的前提下,更好的学会与人协作,培养责任感。

  5)音乐舞蹈教室。

  音乐舞蹈室为幼儿提供音乐、舞蹈学习及文艺娱乐等。舞蹈室的入口处设幼儿更衣室,在两端墙面设高为 1.8m-2.0m 高的通长镜子以及可升降的练功把杆。音乐室应考虑钢琴的摆放位置,更完备的音乐舞蹈活动室还可增设若干间单间的琴室。

  5.2 幼儿园交往空间设计

  在既往的设计中,交往空间的设计一直未能受到设计师的注意,很多人认为幼儿似乎没有交往需求,其实不然,与承认一样,幼儿也需要与周遭的同学老师进行交往,认知社会角色,学习与实践健忘技能,促进社会性情感与语言的发展。没有了交往空间,除了会对幼儿社交能力的发展产生影响外,还会影响幼儿的个性与情感的良性发展。根据大量的儿童心理学实证研究表明,儿童的发展与环境息息相关。因此在交往空间的设计方面,一切要从儿童实际交往需求着手,结合儿童的心理、生理特点,设计出一个有别于传统模式的交往方案。

  5.2.1 儿童交往空间的营造。

  在我曾经的兼职经历中发现,小班的小朋友经常会不经意的喜欢窥视大班朋友的行为并模仿,不同年龄儿童的交往常常是需要被正视的,因此,使各班在空间设计的作用下与其他同伴具有一定的交流和可观察,在自由的接触中彼此学习和改变。而幼儿园在交往空间的常用设计手法可以归结为:

  1)围绕公共空间组织空间关系。

  传统的组织方法就是用走廊来联系各个封闭的自成一体的班组,以通用的走廊为交通空间或者有能力的幼儿园有多功能厅这样的空间为中心的平面布置方法需要改变,目前国外的很多设计方法是,以公共交通空间或多功能厅为中心来组织幼儿园空间是目前建筑平面的主流布置,在这种模式下,可以将原有的交通空间转化为公共空间,这样不仅可以扩大幼儿学习活动的范围,这样幼儿就多了公共的学习空间,彼此更多的交流。

  2)界面的渗透。

  在两班相交的部分用玻璃隔断,达到视线上的交流。这样就是让幼儿即使是存在在自己班的单独的活动区,每也能有观察、模仿、交流的机会。

  3)界面的消除。

  在单元与单元之间选用特殊的材料隔断他们他们之间的联系,却又不使得空间看起来小,但能围成小范围的开放空间,在班级的管理上会有一定的优势。

  5.2.2 亲子交往空间。

  在美国,所遇幼儿园都会要求家长能参与到幼儿的成长中来,要求每天需要家长领着孩子去活动室为孩子签到,放学后,也要到活动室来。尽管很多家长可以接受孩子,但是也有专家指出,家长在接送孩子的同时多和孩子的老师多交流将会更有利于孩子的成长。部分幼儿园还建议孩子家长在接孩子的时候提前半个钟头到学校,以便和教师分享与交流信息,这样既可以保证教师按时下班,又可以促进家长与教师的信息交流。近年来,随着城市化的高速发展,文化差异、语言障碍已成为人与人之间交流的主要障碍,人与人之间越趋冷漠,但是幼儿园则为人与人之间的有效交流与沟通提供了机会,幼儿与能在幼儿园中愉快的和父母分享自己的故事,而这些都可以归功为幼儿园设置的亲子空间,在一定程度上为孩子与家长交流起到了催化作用。

  5.3 过渡空间设计

  幼儿园的过渡空间,指的是衔接幼儿园各类室内功能用房、室内外活动场地等的空间,幼儿园的门厅、走廊、楼梯都是属于过渡空间。

  5.3.1 门厅设计。

  门厅是幼儿进入幼儿园空间的第一空间,也是接触幼儿园的第一感觉,是家庭生活向校园生活的过渡界面,在幼儿的心里感受上有着非常重要的影响。

  设计者需要通过对入口门厅,也就是大厅空间的色彩等处理手段来转换幼儿的情绪,引导他们进入幼儿园,再前往各自的活动单元(如图 5.2)。

  通过观察发现,我国大多数幼儿园在门厅设计方面都较为类似,即采用宽敞的大门搭配开阔的门厅,但对于幼儿而言,这种设计就会变得乏味,对于儿童而言,这种设计毫无用处,激发不了幼儿兴趣。事实上,我们可以借助对空间的对比,设计出一个具有趣味性的门厅,及配套的相对较小的过道。当幼儿打开门厅时,可以从低矮的走廊进入到宽敞大打听,形成空间下大小的对比。

  空间的上下对比是可以作为创新性的设计,让幼儿在设计中懂得什么是高度不同带来的差异化空间的感受。

  5.3.2 走廊、楼梯设计。

  走廊是除了活动单元以外幼儿经常聚集的区域。因此,在内廊设计上,可布置一些具有引导性的停留空间。在条件允许的情况下,过道两侧的墙面可局部的凸出或凹进一部分,用于作为幼儿观察其他幼儿活动、和等候休息的场所。传统幼儿园在走廊空间的设计一般都是一条笔直的公共道路,没有任何变化,容易让人一望到底,产生不了探究的兴趣,使人疲倦。其实在设计的时候可以让墙线凸出或凹进去,给墙面设置造型,利用墙面产生的 L 形或 V 形凹槽放置座椅,这样的设计比在笔直的走廊两端突兀的放上座椅更让儿童喜爱。也可以将这些凹出的造型成为一种个性的造型存在,以供欣赏。可以想办法做一些巧妙的处理,让一条笔直无变化的走廊变得不能一眼望到底的感觉,让儿童能产生主动探究的想法。

  走廊空间的范围较广,不仅指连接每个幼儿活动单元的外部走廊,而且也包含室内活动和室外活动中间的露台。在设计过程中应该摆脱原来的走廊空间的理念,通过自由式的规划设计,将分散的活动单元通过多功能厅联系起来,多功能厅发挥了走廊的作用。但是在设计走廊的过程中应该注重以下几点:

  1)走廊空间尺度设计。

  有研究表明,超过大约 50 英尺(15 米)的界限的走廊会令人感到乏味,因此尽量在过道设计时以长度较短为适,如果建筑本身具有长过道的话,可以用切断设计的方法,将它分成多条过道。而切断设计的方法比如开设班级活动室的入口、室外活动场地的入口、楼梯口以及袋形活动场地等。例如位于美国加州的华纳儿童中心,平面图上可以看到作为交通,一条曲形的长的道路连接各活动单元和入口空间。这条外走廊的两侧设置了儿童餐厅、故事角等一系列的幼儿公共活动区域。该走廊为幼儿提供了一个富有朝气的公共的交通空间序列,提供了间断的、丰富的空间节点及交通动线,即门厅一外走廊一故事角一活动单元一室外活动。而且该走廊有一个公共活动区域的存在,给了不同年龄段或不同班级的儿童在这里交流、游戏。

  2)走廊空间的利用和美化。

  走廊除了是过道外,肯定还会有走廊空地,我们可以利用多余的走廊空间进行利用,比如 1 层与 2 层楼之间楼梯下面可利用作为幼儿小型游戏区。在走廊的设计上除在造型的设计上与众不同外,还可以利用装饰来增加美化度。在走廊上可张贴幼儿喜爱或能使幼儿感兴趣的工艺品、手工作品等。设计师还可以利用走廊墙面向家长展示幼儿园的教育环境、工作情况,让家长了解教育目标,以便和幼儿园一致教育幼儿。

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