高职五专学年划分的思考论文

高职五专教育的专业设置、课程体系是根据市场发展和就业导向设计的。特别是高职教育的培养目标要适应科学技术的发展,必然要求更新教学内容或开设一些新课程,这样就使周教学课程(含实操、实习)门数多,导致课程周学时数摊薄;同时,每学期的必修课程和考查课程门数比例
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  高职五专教育的专业设置、课程体系是根据市场发展和就业导向设计的。特别是高职教育的培养目标要适应科学技术的发展,必然要求更新教学内容或开设一些新课程,这样就使周教学课程(含实操、实习)门数多,导致课程周学时数摊薄;同时,每学期的必修课程和考查课程门数比例不尽合理,造成学期期末考试门数多,考试时间长,学生精神压力过大。

  每一学科的教学内容是根据教学大纲确定的,并且每一学期教学周数为18-20周,经过一学期的学习,学生感到:一是有些课程教学周学时少、教学周数相对长;有些课程教学周学时多,例如总学时在144学时,教学内容多,并且只进行一次期末考核,学生压力很大。二是由于教学周数长,课程节奏慢,在期中以后,相应的学习疲劳期和困难期时间长。三是目前这种粗线条的教学周数划分,导致课程内容多、课时紧或课程内容少、课时数多,课程内容与课时数不匹配。

  在教学计划制订中,为适应就业市场,专业面相对宽,专业课程相对多。这样,在教学计划实施中,突出地反映在专业技术基础课和专业课过早地切人,有一些五专教育课程学时和内容被压缩,同时课程衔接不够合理,实操、实训、实习落实不足。

  因此,有必要研究一种新的体系与模式,按照培养目标,通过教学计好的组织和实施,进行严格的教学过程管理,培养出高质量的应用型人才。

  笔者认为,建立高职教育新模式应从调整学期开始。高职教育在其发展中,始终没有走出普通高等教育的模式。从时间上,都是每学年设两个学期;在教学内容上,沿用普通本科院校教学内容,教师课堂讲授的理论与本科理论类似,高职教材与普通本科院校教材相近,等等。建立高职教育新模式,必须在教学时间和内容上进行调整。建议每学年设3个学期,每学期教学周数为14周,每学年假期为10周。

  用14周完成一门课程的教学任务,课程的周教学时数与周教学内容相应增加,教学更加紧赓,教学质量和效果得到提高,教学的时效性增强。学生的精神与精力在11或12周开始进人疲劳状态,但是没有到困难期,一学期14周能使学生一直保持精力充沛地学习课程。另外,由于每年开设3个学期,每学期课程门数相对少,考试课复习准备充分,考核的质量得到保证。

  这种划分学期的方法打破了原有学期划分观念和体系。为实现按岗位就业的培养目标,必然重新整合原来的课程体系及课程内容;依据职业所需能力,调整教学内容,使其更加突出“实际、实用、实践”特征;重新组织编写教材;创新教学和实训、实习的方式与方法。

  与普通高等教育明显不同,高职教育是以就业为导向,以能力为中心。为了适应不断变化着的职业、岗位的要求,必然以就业为导向,职业课程优化和增加相关课程(实训和实操)。每学年设三个学期比每学年设两个学期可相对多开设50%的课程。

  高等职业教育课程的组织实施应该科学地反映教学规律。包括:各门课程学时与课程内容安排得当;各门课程(实操、实习)的衔接合乎规律,不会因为时间安排不当出现脱节。

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