教学中要注意提问的有效性论文

摘要: 课堂提问是课堂教学的重要手段,在提倡启发式教学的今天,课堂提问的随意性更为普遍。但是要切忌“满堂问”、“轰炸式”提问、“口头禅式”提问、“半截话”提问等。课堂上的提问应该来自学生的疑惑,学生对文本的困惑与不解。正所谓好的问题犹如一石激起千层浪
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  摘要:课堂提问是课堂教学的重要手段,在提倡启发式教学的今天,课堂提问的随意性更为普遍。但是要切忌“满堂问”、“轰炸式”提问、“口头禅式”提问、“半截话”提问等。课堂上的提问应该来自学生的疑惑,学生对文本的困惑与不解。正所谓好的问题犹如一石激起千层浪,让学生沉浸在思考的涟漪中;又如柳暗花明又一村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。

  关键词:提问 思考性灵活性指向明确松紧有度

  课堂提问是课堂教学的重要手段之一。在提倡启发式教学的今天,没有一个老师课堂不提问的。然而,课堂提问的随意性更为普遍。诸如,一节课提几十个问题的“满堂问”,一口气提五六个问题的“轰炸式”提问,学生只须回答“是不是”、“对不对”的“口头禅式”提问,“把这个圆片平均分成4份,其中的一份是一一”的“半截话”提问等,几乎随处可见。

  教学总是给人那么多的矛盾,到底怎么样的问题才称得上真正有效提问?还是想起韩愈那句:“师者,所以传道,授业,解惑也。”课堂上的提问该来自学生的疑惑,学生对文本的困惑与不解。正所谓好的问题犹如一石激起千层浪,让学生沉浸在思考的涟漪中;又如柳暗花明又一村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。那么如何才能提高课堂提问的有效性呢?

  首先,教师在备课时必须“备问题”。

  我们反对课堂教学目标的全然现场生成性,为了实现有效教学和良好的课堂互动,教师在备课时必须“备问题”,即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式,使问题措辞正确、目标合宜。学生的一些奇怪想法和问题会在课堂中突然冒出来,这是任何一个教师都无法预料和感知的:但教师不能被这些问题“牵着鼻子走”。所以应把一些重要的问题写到教案中。这种做法的主要作用包括:在备课时设计一些问题会增加课堂互动的可能性;事先准备好问题更有可能让学生聚集于教学的主要目标。如果教师完全依赖于课堂即兴问题就会很容易离题,过多的关注某一方面而忽略了其他方面;在备课时包含一些围绕中心的问题将有助于整合不同水平和同类型的问题。如果教师想让自身的提问变得有效,他们必须清晰、简洁的陈述问题。清晰的问题包括这样几个特点:使用简洁的语言;仅包括学生在回答该问题所需的词汇、属于和等待学生处理的信息,不包括无关的词语或附带说明;这些问题是直接与课堂内容或课文主题相关的,而不是“天女散花”般随心所欲的。

  其次,提问要面向全体。

  第三,提问要指向明确。

  提问要求指向明确就是指我们的课堂提问要具体明确性,是要让学生围绕问题展开思维、探索,所以提问要指向明确,要紧扣主题,让学生明确教师在问什么。提问语言要简单明了,切忌漫无边际,否则学生在“?”的海洋中,随波逐流,毫无思维目标,注意力分散,这样就影响课堂教学。所以提问要顺着教学的思路,有目的、有方向的出现,不能瞎冲直撞。

  第四,难易适度,发展学生思维

  瑞士教育学家裴斯泰洛认为:“教育的主要任务,不是积累知识,而是发展思维。”学习的过程是知识的再现——整合——发展的过程,在这一过程中,要激励学生思考,促进学生思维发展,它的着力点就是“问题”。但是问题过于浅显不能反映思维的深度,同样,问题过于深奥使学生不知所云,不能引发学生积极地思考,会挫伤学生的积极性。因此,所提问题要有一定的难度,既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维,又要使学生通过努力达到“最近发展区”,“跳一跳,摘桃子”。

  第五,提问要有思考性。

  学生的学习过程究其实质是个认识过程。这种认识的发展同其它事物的发展一样,只有充分发挥内因的作用,才能使认识的主体即学生积极动脑、主动地学习。所以教师提出的问题必须具有思考性,也就是教师提出的问题对学生获取知识、掌握技能而言要有一定的思考价值,这就要求我们教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处。

  第六,提问要松紧有度。

  提问要松紧有度其实就是指提问必须具备恰当性。课堂教学面对的是一个个鲜活的有着自己独立个性的孩子,每个孩子所具备的适应能力、接受能力各不相同,这就要求我们教师在课堂提问时要注意到学生的具体情况,在时间、内容、语气、方式等方面做到因人而异。教师或用平缓亲切的语气娓娓道来,点拨学生,在稳定学生情绪的基础上提问学生;或趁热打铁,紧追不舍地在学生的思维兴奋状态时提出问题,使学生及时在原有思维基础上顺利突破难点,获取新的知识。所以,有时连珠炮似的发问也可产生良好的效果。松紧有度还应视教学内容、思考对象而定,根据具体的内容给学生一定的思考时间,有利于学生思维的全面性发展。就某一知识系统而言,提问还应做到有条理,不可要求学生的思维一步登天,要学会用有序的提问促进学生的有序思维。

  第七,提问要有灵活性。

  提问作为一种常见的教学方式贯穿课堂始终,它是一种教学手段,更是一门课堂教学艺术。所以作为教师,不仅要把课堂提问作为一个专题来研究,还应把它作为一门艺术来实践,这就要求我们教师对待课堂提问要有对待艺术创作一样具备灵活性,把握好提问的尺度,如果提问的尺度把握不好则会影响整个课堂教学效果。有的时候课堂提问需要简单明了,直切主题,这样可以让学生在最短的时间内顺着教师的问题进入思维状态,完成学习任务;而有时课堂提问却要详细表述问题内容,使学生能根据里面具体的表述有目的、有层次的思考,从而完整回答问题。这里我们在实际操作时还要注意,简单明了的提问不是一切问题简单化、形式化。如“对不对”、“是不是”、“行不行”等,这样的问题不光没有思维的价值,而且长久下来会阻碍学生的思维,使学生养成简单、呆板的机械化思维,到最后学生成了只会点头或摇头的机器。这不是我们教学所要得到的结果。

  我国大教育家陶行知曾在一首诗中提出“发明千千万,起点在一问”,这是对课堂提问给予的充分肯定。教师有效的课堂提问,能激发学生积极主动的思维,有效的提问更是提高课堂教学质量的关键。所以在大力提倡素质教育、全面推进课改的今天,我们教师应更讲究数学课堂提问的教学艺术,使课堂提问这一教学手段能真正优化我们的数学课堂教学,发展学生的思维。

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