中职生命教育问题的提出

引言 由于起步较早,国外的生命教育在内涵,实施途径等方面形成了一套较为完整的体系。我国的生命教育研究相对滞后,己有的研宄多以大学生为研宄对象,生命教育的目标、内容和实施途径方面还未形成完整的框架体系。特别是以中职学生为对象的研究,则少之又少。近年来,
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  引言

  由于起步较早,国外的生命教育在内涵,实施途径等方面形成了一套较为完整的体系。我国的生命教育研究相对滞后,己有的研宄多以大学生为研宄对象,生命教育的目标、内容和实施途径方面还未形成完整的框架体系。特别是以中职学生为对象的研究,则少之又少。近年来,在国家优惠政策的驱动下,我国中等职业教育蓬勃发展。然而,生命教育依然是中等职业教育发展的短板。基于以上原因,本研究定位在中职学生生命观的调查,意图通过学生生命观调查结果的数据分析,发现中职学生生命观中存在的问题,提高中职学校、教师的生命教育情怀,从而为中职学校提供更为丰富、更为科学、符合中职学生实际的生命教育实施策略,促进中等职业学校生命教育的发展。

  正文

  一、问题的提出

  近年来,中职学校学生暴力伤人、自杀案件频发,引起了社会的广泛关注。中职学生对生命的漠视现象,无疑反映了中等职业学校学生生命观的严重缺失,也从一定程度上反映出了职业学校生命教育的欠缺。

  (一)研究的背景

  1.中等职业学校学生的现状
  
  中等职业学校的学生,大多是激烈的高中入学考试中的失败者。他们学习基础差,缺乏良好的学习习惯,是老师们眼中的"差等生".中考的失利,使他们的自信心受到了巨大的挫伤,加上来自家庭和社会的种种压力,他们变得消极颓废,无法提起学习兴趣,感到未来一片迷茫。而正是这部分学生,成为了中等职业学校的主体生源。可以说,中等职业学校中大多数生源是基础教育中被忽视的弱势群体。他们年龄大多在16-19岁之间,特殊的年龄层次,使他们的内心充满了矛盾一一他们没有明确的目标和踏实的行动,却对成功有着急迫的渴望;他们极易受到错误思想的冲击和影响,却又对新生事物充满着好奇;他们不会妥善处理人际关系,忽视他人感受,却又向往广阔的人际交往空间;他们看起来无视一切,内心却十分自卑和脆弱。心灵上各种矛盾冲突,引发了一系列的心理问题。生命观的缺失,让一些中职学生选择了极端的方式去处理问题,做出了无视生命尊严和生命价值的事情。

  2006年"世界预防自杀日"卫生部曾进行过一次调査,结果显示:"排在中国人死亡原因中第五位的是自杀,15岁至35岁的人群中,自杀列死亡原因的首位。

  《中学生自杀现象调查分析报告》中公布了以下数字:中学生中每5个人就有一个人曾经考虑过自杀行为,所占比例为20.4%,而为其做过相应的准备和计划工作的占6. 5%."⑴学业压力大、学生的情感问题,成为了引发中学生自杀行为的主要动因。在中职学校中,自杀的案例屡见不鲜:2012年,大连某中职学校一女生自杀未遂,虽经抢救挽回了生命,但是,此次事件对学生心灵和身体的伤害却是终身难以抹去的;2010年河北一职业学校学生_某被学校分配在江苏顶岗实习,期间因忍受不了巨大的工作压力而上吊自杀,给家人带来了巨大的悲痛的同时,也引发了中职学校学生实习期间管理问题的思考。

  分析这些中职学生的自杀原因,我们不难发现是内因和外因共同作用的结果。

  外因即社会因素,社会风气影响。在新闻媒体上我们经常看到诸如"富士康员工自杀"、"富士康第几跳"、"富士康第十几跳"等等负面的报道,对于一些心智尚未成熟的学生来说,无疑起到了误导的作用。内因是学生自身的原因。很多中职学生由于来自各方面的压力,产生了挫败感,如果这种挫败感长时间得不到消除,就会使得他们意志消沉,情绪低落。诱因一出现,便容易使他们产生自杀的念头。加上个别学生家境困难,人际交往紧张,最后导致了悲剧的。发生。如刚刚提到的闰某上吊自杀的案例,学业上的压力让他喘不过气来,家庭的困难,又让他的心境雪上加霜,长期处在低沉压抑的境况之下。在实习期遇到了工作压力,又找不到诉说和寻求帮助的对象,最终使闻某崩溃并走上了,路,遗憾地离开了这个世界,结束了自己本该淀放的青春生命。倘若他能够在苦恼时,找朋友或者父母老师倾诉,寻求帮助,也许惨剧就不会发生。

  与自杀相比,中等职业学校学生更常出现的问题是对生命缺乏尊重与生命尊严的丧失:2012年,山东某职业学校学生在校门口打架斗殴,致2人死亡,5人重伤;大连某职业学校打架斗殴,致1人死亡;2013年3月,四川某学校学生械斗,最终使得两名学生在事件中失去了生命,两名学生身负重伤,血淋淋的教训给我们教育工作者们敲响了警钟。

  2.中等职业学校对生命教育的忽视

  中职学生生命意识严重缺乏,与此相对的是我们中职学校生命教育的极度缺失。大多中等职业学校还没有自己的生命教育实施计划,也就更谈不上实际的教育效果。一些中等职业学校,甚至对生命教育缺乏正确的理解,将德育教育、安全教育以及学生心理问题的疏导视为生命教育的全部内容。学校对生命教育的宣传和执行力不够,中等职业学校教师缺乏生命教育的情怀,导致目前中等职业学校的生命教育还没有形成系统、科学、完整的体系,缺乏实用性。本研究认为产生这种现象,主要有以下三点原因:

  首先是来自社会、家庭和学校对生命教育的忽视。只是从单一的学习成绩层面去评价学生,对人生幸福和生命价值的追求缺乏足够的认识。过度看重社会需求,忽视学生本人的个体需要。其次是已有的生命教育研究成果严重落后于实际需求。

  第三,师资队伍不稳定,流动性大。

  正是以上三点原因共同导致了目前中等职业学校生命教育的不足、学生生命观缺失的现状。一些省份的教育行政部门看到了这种现状,及时釆取了措施进行补救。学习和借鉴国外已有的经验。但是在学习中缺乏创新意识,无法使舶来的经验本土化。照搬照抄美国、德国、日本和我国台湾地区的做法,严重!离了我国大陆地区的实际情况。即使在实施生命教育的省市,生命教育课堂也是照本宣科,以老师的讲授为主,缺乏学生的体验活动,课堂缺乏灵活多样的形式,学生参与的积极性不高。有些学校甚至以安全教育代替生命教育,最终导致了生命教育的形式化,甚至偏离了最终的主题和目的。

  (二)本研究的目的及意义

  1.本研究的目的

  本研宄主要是通过对中职学生生命观现状的调查,找到其产生的原因,并参照调查结果的研究和分析,为中等职业学校学生生命教育的实施提出相应的对策。

  2.本研究的理论与实践意义

  (1)理论意义

  目前,我国的生命教育研究正在蓬勃兴起,国内学者正在探求将生命教育贯穿于教育过程的良好途径和方法。但是国内的研宄大多侧重在大学生以及中小学生的生命教育,适用于中等职业学校的研究成果还是相对较少的。鉴于生命教育对中等职业学校学生的重要作用,本研宄试图通过对学生生命观的调査,提高中等职业学校生命教育的情怀与意识,丰富生命教育的理论框架,为中职学校人文教育的发展贡献一份力量。

  (2)实践意义

  本研宄意图依据对学生生命观的调查与结果分析,为中职学校提供更为丰富,更为科学的,符合中职学生实际的生命教育实施策略。提高职业学校教师的重视程度,为中职学生的生命教育拓展更为广阔、有效的实施途径,帮助解决中职学生成长过程中关于生命问题的困顿。

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