小学英语教学中陶行知生活教育理论的应用

摘要:《英语课程标准》明确指出要将英语知识与学生生活实际紧密联系起来, 把生活题材引入到英语课堂之中.教师要创造性设计贴近学生实际的教学活动, 吸引和组织他们积极参与, 要能够使学生获得处理和使用信息, 用英语与他人交流, 用英语解决实际问题的能力.换言之, 英语
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  摘要:《英语课程标准》明确指出"要将英语知识与学生生活实际紧密联系起来, 把生活题材引入到英语课堂之中".教师要"创造性设计贴近学生实际的教学活动, 吸引和组织他们积极参与, 要能够使学生获得处理和使用信息, 用英语与他人交流, 用英语解决实际问题的能力".换言之, 英语教学要立足于孩子们的生活, 使英语学习过程充满生活意味, 使孩子们轻松愉悦地在生活情景中学习和运用英语, 从而实现小学英语的生活化教学.

  关键词:小学英语; 生活化教学; 探索与实践;

  陶行知先生曾提出"生活即教育"的教育观, 强调以生活为教学的基础和"课标", 让教育从生活中来, 回到生活中, 才能塑造出真实、可靠的人.那么怎样将"陶行知生活教育理论"在小学英语教育教学中有效实践, 取得更好的教育效果呢?笔者认为可以从以下方面去做.

  一、英语教学内容的生活化

  正如陶行知先生说"生活教育是给生活以教育, 用生活来教育, 是生活决定教育".英语教学内容的生活化, 能有效地促进"书本世界"与学生"生活世界"的融会贯通, 即在教学中让学生感受到知识来源于生活, 同时也服务于生活.一方面, 现行PEP版小学英语教材本身是一套教学内容生活化的载体, 其内涵丰富, 体例呈现贴近学生的生活实际, 主题图生动形象、富有生活气息.如需要学生学习掌握的数字、食物、交通工具、颜色、家庭、文明用语、朋友等, 就牵扯到学生熟悉的家庭生活和社会生活的各方面, 我们可结合学生的生活实际, 通过丰富多样的形式让学生学会英语的表达"My name is...""I am ten years old.""I have a sister.""I like red color."等.另一方面, 我们要善于洞悉和捕捉生活中的英语教育信息, 以生活为载体呈现教材中的学习内容, 在进行备课和教学设计时将部分教学内容灵活、合理地进行生活化处理与加工, 就能收到更高效的教学效益.如在教学冀教版小学英语四年级下册Lesson 13 My Classroom时, 带学生参观学校, 让他们了解学校的布局及教学设施.在老师为学生充当"导游"的过程中, 适时渗透本课重点句型"There is a classroom on the second floor (There is a...on the...) ."以描述某教学功能室的位置.又如学生对圣诞节充满幻想与期待, 老师可以与其一道举办"Christmas Party", 引导学生在举办"Christmas Party"的过程中既了解了西方文化, 感受了欢乐的气氛, 又在不知不觉中就掌握了课中的"Merry Christmas""Christmas card"等知识点.这样有效调动了学生学习英语的主动性和兴趣, 大大消除了语言学习的枯燥性, 使英语学习在生活气息浓厚的教学氛围中活了起来, 教学效果显着提高.

  二、英语教学课堂的生活化

  课堂是小学英语生活化教学的主阵地、主渠道.《英语课程标准》中明确指出"在设计教学活动时, 不应仅限于课堂教学, 而要延伸到课堂之外的学习和生活之中".

  1. 生活化在于教师对课堂中"生活情景"的营造与渲染.

  教师通过创设生动、实际的"生活情景", 可以使课堂立体丰润起来, 增强英语学习的趣味性, 激发起学生对英语的浓厚兴趣和无限向往.如教学冀教版三年级上册Lesson 14 My Body一课认识身体个部位的单词时, 可创设学生生活中喜欢的"熊出没"的故事.首先利用熊大、熊二的形象认识arm和leg, 再接着利用熊熊兄弟的历险故事 (可以CAI配以音画) 了解如何介绍自己 (期间可组织学生自我介绍) , 然后继续看故事, 陆续学习到sweet, happy, terrible, sad等这些语气词, 使学生整节课在"忘我"的互动和故事情景中受到了教育, 又"润物无声"地学会了新知.

  2. 生活化在于师生在课堂中对"生活情境"的模拟、体验与感染.

  每个孩子都是一个丰富的世界, 他们对生活充满好奇与幻想, 可先根据学习内容组织角色扮演, 模拟生活情境:问路、游戏、聚会、会话等, 完全将课堂变成生活的大舞台.如教学冀教版五年级英语上册Lesson 23 A Birthday Party时, 师生合作把课堂布置成生日晚会的现场, 气球、拉花、蜡烛配以多媒体音画, 学生心底一派温馨油然而生.加之准备好的生日蛋糕、皇冠等道具使学生置身于一种浓烈的模拟生活化的生日晚会情景中, 通过唱Happy Birthday、分吃蛋糕等一系列生活化的情景活动, 使学生在潜移默化中学会了a birthday party, let's have the cake, this one or that one, I'll put it on desk, which is for me等重点短语和句型.这种生动形象的模拟情景, 使学生身临其境, 其亲身经历和体验有效拨动了学生丰富的内心, 既在和谐、温暖的"生活"中获得了知识, 又受到了祝福他人、和他人分享快乐的良好教育.

  三、英语课后作业的生活化

  生活中的英语交际是最真实、有效的提高英语能力的途径, 因此, 以课后作业为向导使英语学习回到生活, 可拓宽学生学习和运用英语的渠道, 增强英语交际实践能力, 提高英语综合能力.如建立英语交流奖励制度, 引导和鼓励学生每天坚持与家人、同学互相问候, 课前三分钟free talk、唱英文歌、英文朗诵 (演讲) 等, 提高学生的英语水平.也可让学生留心观察、收集整理生活中"英语", 诸如ICBC、3C认证、WC、On、Off、No Smoking等, 既使其体会到了英语在日常生活中的普及, 激发了他们学好英语的欲望, 也丰富了他们的英语词汇量.

  总之, 生活是丰富多彩的, 小学英语教学也必须相应的丰富多彩.我们应深入研究、体会和摸索、运用陶行知先生的生活教育思想, 努力走好小学英语教学"生活化"的实践之路.让学生在生活化的环境中轻松愉悦、自然而然地学习英语、运用英语, 从而, 真正实现小学英语的生活化教学, 实现小学英语教学效果的最优化.

  参考文献

  [1]杨建平.小学英语教学生活化的实践与探究[J].考试周刊, 2013 (51) .
  [2]卢萍萍.小学英语生活化教学探究[J].校园英语, 2017 (10) .

    赵燕娥.小学英语生活化教学的探索与实践[J].学周刊,2018(12):59-60. 转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/html/zhlw/20190805/8184564.html   

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