浅谈人格教育的论文

新课程标准要求教师教育学生客观地评价自己,培养健全人格和良好个性品质。美国学者坎布斯认为,人格健全的人应有四种特质:第一,积极的自我心态。第二,恰当地认同他人。第三,面对和接受现实。第四,主观经验丰富,可供使用。 当然,人格不是生来就有的,在一个人的
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  新课程标准要求教师教育学生客观地评价自己,培养健全人格和良好个性品质。美国学者坎布斯认为,人格健全的人应有四种特质:第一,积极的自我心态。第二,恰当地认同他人。第三,面对和接受现实。第四,主观经验丰富,可供使用。

  当然,人格不是生来就有的,在一个人的一生中人格都具有可塑性和可变性,遗传素质和环境教育相互制约、相互作用,共同影响着人格的形成和发展。然而,现实却不容乐观。有资料表明,在小学阶段,有人格障碍的学生约占13%,初中阶段约占15%左右,高中阶段,这个比例达到19%,而在大学阶段,这种比例增长到20%以上。小学生中存在的自私、任性、好动、情绪不稳定,初中生中存在的说谎、嫉妒、偏激、攻击性行为,高中生中存在的自卑、焦虑、迷茫、意志不坚强等,都是有人格障碍的具体表现。这些心理与行为倾向,不利于青少年的身心健康和全面素质的提高,从而也就不利于我国社会发展与现代化建设的迫切需要。可见,将偏重于知识技能的传授和培养的传统教育转变为以促进学生人格健全发展为目的的人格教育势在必行。

  人格一般包括人的能力、气质、兴趣、爱好、倾向性等。人格教育,是一种发展学生心理素质,培养健康的和适应现代社会需要的人格为目的的教育。针对当前中小学生中存在的一些比较典型的人格障碍,我认为人格教育应着重抓好以下几个方面的问题:

  一、预防和矫正不良的心理与行为倾向,促进心理健康。

  由于受环境与教育的种种不良影响,相当一部分儿童青少年会出现一些心理问题与不良行为倾向,如,任性、脾气暴躁、说谎、恐惧、焦虑等。对于这些问题,要通过适当的人格教育与行为训练来加以矫正。对此,美国心理学家斯金纳提出了"强化相倚原理",认为只要我们把复杂行为分解成一系列小的循序渐进的步骤,精确地安排强化的组合方式,使有机体逐步向目标逼近,学习的过程总会达到成功。教师也可通过暗示、说服和质疑等方法,来改变学生非理性的信念,从而恢复和建立合理的思考方式,并通过行为训练和强化,来解决学生的心理问题,促进学生健全人格的发展。对于那些尚未出现但有可能出现问题的儿童青少年,要及早进行人格教育,打"预防针",以防患于未然。

  二、培养儿童青少年良好的心理素质,健全人格。

  针对中小学生中存在的自私、嫉妒、攻击性行为,自卑、迷茫、意志不坚强等人格障碍,培养良好心理素质与健全人格应主要从三方面着手。

  第一,培养自主坚强的人格。

  美国心理学家罗特认为,有自卑、迷茫、意志不坚强等不良心理和行为的青少年可能有一些典型的原因或类型,它们是:1.低预期--高效价。对某种行为的心理需求十分强烈,可是对于成功的期望却又很低。2.冲突。对两个不能相容的需求同时赋予高效价。比如,既想勤奋学习拥有好的学业,又离不开电子游戏机前的激动与兴奋。3.缺乏能力。在某方面缺乏能力,于是不断地放弃该活动的机会,以至于越来越丧失自信。4.不适当的最低目标水平。

  针对上述原因,要培养学生坚强的人格,首先,要帮助学生正确认识自己,全面看待他人和自己,了解自己性格的优势和不足,扬长避短,形成自己独特的自信心。以自信的姿态广交朋友,从而融入集体,获得快乐。其次,引导学生制定合适的目标,从小事做起,做到"今日事,今日毕",尝试成功,体验成功的快乐,激发进取心。第三,教育学生正确对待挫折,培养坚韧不拔、不怕失败的勇气和毅力。第四,学生有点滴进步,要及时鼓励。正如哈佛大学心理学家威廉﹒詹姆士所说,当受到激励后,人所发挥的作用相当于激励前的3--4倍。通过激励,可以使学生充分发挥自己的主观能动性。第五,引导学生进行自我激励。可让学生搜集有关坚强意志的名言警句作为座右铭。可坚持写日记,做到"吾日三省吾身"。可找一位知己人(同学、老师或家长)做自己的监督人,及时提醒自己,消除懒散情绪。

  第二,培养关爱品格,养成良好的社会兴趣和交往技能。个体的关爱品性是完善人格的重要特征。作家雨果说过:"人世间没有爱,太阳也会死。"关爱他人不仅仅是一种传统美德,也是未来人才的基本素质要求。教师要以身示范,关爱自然、关爱他人、关爱社会,做学生的楷模。要引导学生在生活中寻找爱、发现爱、理解爱、学会爱。要组织学生开展关爱活动(分组到校外开展保护花草树木、清洁公共环境卫生的活动;进行合作学习,互帮互助,解决疑难问题;帮助贫困学生解决生活上的困难;帮助差生摆脱学习困境,实现共同发展等。),在活动中体会爱,创造爱,在关爱中不断提高自己的交往技能。

  第三,培养乐观开朗的性格。华盛顿曾经说过:"一切的和谐与平衡,健康与健美,成功与幸福,都是由乐观与希望的向上心理产生和造成的。"乐观的人,能在冬天设想春天,能在黑暗中憧憬阳光。在乐观者心里,只有希望,没有绝望;在乐观者脚下,只有活路,没有死路。有一对双胞胎,外表酷似,性格却迥然不同,一个是悲观主义者,一个是乐观主义者。为了试探两个儿子的反应,在他们生日的时候,父亲在悲观的儿子房间里摆放了各种新奇玩具及电子游戏机,而在乐观儿子的房间里堆了些马粪。过了一会儿,父亲走进悲观儿子的房间,发现他正坐在一大堆玩具旁边哭泣。他说:"我有这么多玩具,别人会嫉妒我的。再说,要读那么多说明书才能玩,还要想着给它们更换电池,多麻烦啊!到最后呢,还不都得玩坏了。"父亲又走进乐观儿子的房间,发现儿子正在高兴地玩马粪。他快活地对爸爸说:"哦,说不定这附近有一匹小马!"悲观的人拥有一切也不会感到幸福,而乐观的人,不论处境怎样,总能找到快乐的支点。可见,培养乐观开朗的性格对于形成健全的人格有着至关重要的意义。教师要引导学生:在情绪低落的时候,改变环境,以改变心态;正确地认识自己,拥有自信,以己之长比人之短;面对现实,有困难请求同学或老师帮助,不要独自挣扎;制定一个实际的目标,自己努力去完成;听听愉快、鼓舞人的音乐;从事有益的娱乐与教育活动(打球、欣赏自然美景);改变消极的习惯用语,多赞美团体中的人;给需要帮助的同学以帮助;每天收集一个笑话等。同时,教师对学生的要求不要苛刻,让学生在宽松的氛围中循序渐进。

  总之,人格教育的方法多种多样,但最重要的是要根据教育的特殊目标和人格教育方法的特点,选择出最适合的人格教育方法。以上只不过是大海中采撷的几粒贝壳,不妥之处请各位同仁多多指教。

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