让幼儿在尝试中学习计算教育论文

心里学家通过研究并指出,幼儿数学知识的获得不是靠语言来传授,也不是由老师的经验来代替,而是由幼儿自身经验的连续和更新的结果。然而幼儿的自身经验从何来?在教学实践工作上,我创设环境让幼儿在大胆的尝试中去探索、去解决问题,寻找正确答案。所谓尝试,就是学
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  心里学家通过研究并指出,幼儿数学知识的获得不是靠语言来传授,也不是由老师的经验来代替,而是由幼儿自身经验的连续和更新的结果。然而幼儿的自身经验从何来?在教学实践工作上,我创设环境让幼儿在大胆的尝试中去探索、去解决问题,寻找正确答案。所谓尝试,就是学习新内容前,在老师的启发下以幼儿为活动主体,让幼儿“先练后讲”。先练就是通过摆一摆、看一看、比一比、想一想、试一试来发现问题、解决问题,掌握数学知识。后讲,也就是老师给予幼儿操作者的正确指导、启发、评价与鼓励。那么,如何将这些理论巧妙地引进计算教学呢?我进行了以下的实验研究。

  一、创设敢于尝试的环境,引导幼儿投入探索活动

  创设的环境包括两个方面,第一方面是为幼儿提供丰富的材料环境。丰富的、有趣的、新型的尝试材料是幼儿进行尝试的物质基础,学具材料本身也具有激发幼儿使用学具的尝试欲望。如:教幼儿认识圆形,我选择了多种由圆形构成的实物玩具,有电动车、饼干盒、杯子、足球、电池等大小不同、颜色各异并能让幼儿感知操作的器具。当幼儿走进活动室时,一下子就被吸引住了。此时,我启发幼儿说:“找一找你的东西上面有几个圆形?”幼儿仔细地开始观察寻找,指着圆形边说边数杯子上有2个圆形,这头有一个大圆,那头有一个小圆,幼儿通过观察、自己操作,具体形象地感知了圆形平面的特点。第二方面是创设良好的心理环境。为幼儿创设良好的心理环境,是保证幼儿顺利进行尝试练习的内在因素。在活动中,我时刻注意尊重幼儿,适时地给予语言剌激,如:“请你试一试”,“你试对了”,“你试成功了”,让幼儿在不受压力的情况下积极主动活动,帮助幼儿确立自信心理,及时认同他们的发现,鼓励他们的创新,使幼儿相信自己的尝试能够成功。

  二、激发幼儿主动尝试的积极性

  哪怕老师准备的材料再丰富,如果幼儿不配合或不主动、没兴趣参与,都是起不到作用的。因此在活动前,老师充分调动幼儿的积极性和主动性是保证学习效率的关键。如学习正方体。活动前,我把所有准备好的正方体物品放进了几个大袋里,活动开始,我指着袋子以神秘的口吻对幼儿说:“今天老师为你们准备了许多礼物,想不想知道是什么?”幼儿一听,马上就表现出强烈的好奇心。然后我把他们分成了几个小组,启发他们用双手打开奇妙的袋子去触摸老师为他们准备的礼物。当礼物展示在自己眼前的时候,正方体的特征已经深刻地留在幼儿的脑子里。通过摸一摸、看一看,幼儿在不知不觉中认识了正方体的特点。就这样通过我的语言、动作、神态激发了幼儿尝试的兴趣,调动了幼儿尝试的主动性和积极性。

  三、老师提出的尝试问题要有多解性

  数学能力是指是否善于从多角度、多层次、多途径地思考问题和解决问题的能力。

  因此,在教学中,我尽可能设置有多种解决问题的情境,鼓励幼儿在尝试过程中寻找解决问题的多种答案,寻找与别人不一样的方法。如活动“猜猜这是谁的家”,我提问幼儿:“小狗住在第几层楼?”小狗楼上住着谁?“它住的是第几层?”“小狗楼下的第三层住着谁?”等等。用多角度的提问启发幼儿,尝试灵活地和多角度地思考问题,加深幼儿对数概念的理解;又如“编应用题”,让幼儿看图编出一道题,我接着问:“能用另一种方法编题吗?”“你为什么这样编”等等,尽可能让幼儿有思考和回答的余地,从而培养幼儿思维的变通性。

  四、老师恰当的引导是幼儿顺利尝试的保证

  老师的指导和幼儿的尝试是互相依存、紧密联系的。在幼儿尝试过程中,老师适时的指导是至关重要的。如学习数的组成,幼儿陈一迪在操作“分扣子”时,由于未掌握好规律,结果出现很多错误。但我来到他的身旁没有立即否定他的行为,而是先表扬他敢于尝试和创新的精神,然后以师幼共同游戏的方式,引导他用自己新的方法进行操作,让他自己发现错误,从而掌握方法,继续尝试。又如在玩“小熊过桥”游戏时,范书仪小朋友拿到一道算式题犹豫不决,不敢肯定自己的心算答案,于是我上前提示:“除了可以用心算,还能用其他的方法算吗?”范书仪想了想,然后走到计算区取来一套学具,又埋头算了起来。过了一会,她跑来告诉我答案,结果完全正确。由此可见,幼儿在刚刚理解和摸索规律方法时,老师给予适时的指导是多么的关键。

  五、尝试中允许幼儿出现错误

  在尝试中出现错误是难免的,只有纠正错误才能解决问题,走向成功。所以,在引导幼儿学习数学时,我会接受幼儿出现失误。如学习区别“长短”时,我为幼儿准备了许多尝试材料,如绳子、小棍子、电线等等。开始我让幼儿试着任意找两样东西比长短。通过引导,让幼儿说出自己的办法,是看出来的还是用重叠法比较出来的。然后我又请幼儿再比比桌子和教室里的钢琴,哪个长?哪个短?又是用什么方法知道的?通过这一提问我再让幼儿动手尝试。经过观察发现,有的幼儿用绳子测量、有的幼儿使用小棍子比较等。有的测量方法正确,有的测量不对,有的将桌子的宽和钢琴的长进行比较。我看到了这些,我想幼儿的测量方法是有他们的原因。于是我会耐心地指出错误原因,直到他们通过再次尝试找到正确的方法与结果。

  通过坚持在计算领域中运用尝试教学法,我发现我们班幼儿的数学水平有了明显提高,无论是对数概念的理解还是运算能力都有很大的进步。幼儿通过自己动手操作,不仅发展了思维能力,而且扩大了知识面,增强了尝试的自信心和探索欲望,并有一定的创新行为。

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