浅谈科学活动中幼儿与材料的互动的教育论文

《纲要》在科学领域的目标中提出:“对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲”。 幼儿生活在五彩缤纷的世界中,常常会有许多事情、现象使他们感到惊讶、疑惑、不理解,产生一种探索奥秘、追寻原因的愿望和要求。科学探究活动正是满足幼儿这些愿望及其强烈好奇心的
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  《纲要》在科学领域的目标中提出:“对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲”。

  幼儿生活在五彩缤纷的世界中,常常会有许多事情、现象使他们感到惊讶、疑惑、不理解,产生一种探索奥秘、追寻原因的愿望和要求。科学探究活动正是满足幼儿这些愿望及其强烈好奇心的最佳途径。当幼儿看到新奇的事物、现象时,会自然地去感受它的美丽、神奇和喜悦,去关注事物的联系、发展与变化,进一步去思考为什么、怎么办,去大胆地求证事物的发生与结果。他们在观看、倾听、触摸、感知、操作、尝试中了解了世界,开阔了眼界,发展了观察、思维、操作和创造等能力,更激发了他们的求知欲和探索精神。科学并不神秘,科学就在身边。对天真烂漫的孩子来说,科学不是公式、定义,它是身边的花草鱼虫,是常见的风云雨雪,是有趣的活动,是欢乐的游戏。

  在科学活动中,教师已越来越重视幼儿的操作探索,而幼儿对周围的事物、现象感兴趣,满足好奇心并产生探索的欲望是需要环境和材料为依托的。材料是物质环境的一个重要组成部分,是幼儿科学探究活动的物质支柱,幼儿通过与材料的相互作用,可获得多种经验,使身心各方面能力得到发展。

  一、提供日常生活中经常见到的、感知过的或触摸过的材料

  《纲要》指出:“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物和现象作为科学探索的对象”。幼儿已有的生活经验是探索未知的基础,因此要在科学活动中提供幼儿日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料,激发幼儿对材料的兴趣和探索欲望。如:科学活动《神奇的影子》,我利用生活中常见的小镜子自制了操作材料即:将化妆用的小镜子贴上彩色即时贴,在中间刻挖出飞机、蝴蝶的轮廓,当小镜子对准太阳光时,飞机、蝴蝶就会在墙壁上来回飞,幼儿对这个游戏非常感兴趣。同时,还引导幼儿尝试运用不同的方法去猜测、探索、发现,并交流不同的感受。这样,幼儿对熟悉的材料产生了新的兴趣,从而与材料产生了积极互动。

  二、 提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料

  皮亚杰的观点:只有主动的与材料互动,才能调动幼儿的积极性,从中体验发现的乐趣,激发探究的欲望,使幼儿的探索活动更加深入,获取丰富的科学知识经验。

  《纲要》强调:“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此,教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中,及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料,支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。

  同时,材料要根据幼儿当前的兴趣和需要及时补充、更换,从而保持内容和材料的吸引力,促进幼儿活动的兴趣不断被激发,不断有新问题产生,从而持久地保持幼儿对科学的兴趣和探索积极性。

  三、发动幼儿一起收集、准备活动的材料

  提供的材料要贴近幼儿生活。教师在观察、了解幼儿的兴趣和需要的基础上,发动幼儿一起收集、准备活动的材料,让幼儿真正成为学习的主人。

  在幼儿的生活中无时无刻不在接触着各种各样的物品,教师要引导幼儿从自己的生活环境里随时随地收集身边易得的、卫生、安全的废旧物品,变废为宝。如用塑料杯、纸杯和各种材质的线来制作电话;用饮料瓶和塑料管制作喂小鱼;用塑料玩具、橡皮、皱纹纸、海绵、棉花、铁钉、围棋子、回形针、积木等各种生活中常见的材料进行水的浮力实验等。简便的材料有利于幼儿回家后的再探索,使科学活动得以延伸。

  四、利用家长资源丰富材料

  《纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”教师应积极争取家长的理解、支持和主动参与,家园共同寻找材料,激发幼儿的兴趣和求知欲。在创设科学区过程中,幼儿家长给予了大力的支持。家长们积极引导自己的孩子在自己家或到亲戚家寻找各种材料,如:磁铁、电池、手电筒、贝壳、石子、小镜子、放大镜、电线、农作物的果实、种子、大小饮料瓶等等。幼儿面对各种各样的材料,探索的兴趣和愿望油然而生。其中的贝壳、小镜子、放大镜、手电筒引起了幼儿强烈的操作和探索兴趣。家长的参与,丰富了科学区的材料,为幼儿在科学探究活动中与材料的积极互动提供了支持。

  五、引导幼儿以自己的方式记录、表达对材料的感知

  幼儿在与材料的相互作用中,教师应鼓励幼儿表达对材料的感知,用适当的方式来表达、交流探索的过程和结果。在《沉与浮》活动中,教师不仅向幼儿提供各种物品,还提供记录卡和笔,引导幼儿在玩水的过程中通过仔细的观察,记录下每种物品放到水里的变化,引导幼儿用“↑”表示物品浮在水面上,“↓”表示物品沉到水底进行记录、。虽然幼儿画物品的水平有限,但是他们会抓住物品的某一明显的特征来画,边观察边记录。有时,幼儿在交流的过程中发现观察结果并不相同,这时我会抓住时机,积极引导幼儿对记录结果有争论的材料再次进行探索。这样,幼儿在与材料的反复互动中体验着探索的乐趣。

  著名心理学家潘菽教授指出:“教育是一种环境,是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式”。要在幼儿园里有计划地开展各类科学探究活动,首先要为幼儿创设丰富宽松的探索环境,为幼儿的科学活动提供充足的物质条件,积极为幼儿提供丰富可变的、贴近幼儿生活的操作材料,并善于争取家长的支持和配合,随时满足幼儿求知欲的需要。多途径的引发幼儿投入到活动中与材料积极互动,激发探究的欲望,体验发现的乐趣。

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