小学数学课堂教学实践及思考论文

摘要 数学课堂教学能否让学生各方面得到不同程度的发展,这取决于教师的课堂教学策略和教法设计。 根据新课标“让学生在数学上得到不同的发展”的要求,通过对课堂教学的分析,教师在教学中应重视学生道德品质的形成教育,重视学生自主探索知识的形成过程,重视给学生
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  摘要 数学课堂教学能否让学生各方面得到不同程度的发展,这取决于教师的课堂教学策略和教法设计。

  根据新课标“让学生在数学上得到不同的发展”的要求,通过对课堂教学的分析,教师在教学中应重视学生道德品质的形成教育,重视学生自主探索知识的形成过程,重视给学生创设学习的安全感,对学生实施教学,课后要认真进行教后反思,让教师自身专业在得到发展的同时,学生也得到发展,提高数学课堂教学效果。

  关键词 小学数学 课堂教学 学生个性 发展

  数学课程标准指出:“人人学习有价值的数学,人人都获得必需的数学,人人在数学上得到不同的发展”。这体现了在新课程实施的过程中,对数学实验教材内容作了大弧度的调整和编排,主要是删减了一些机械性的内容,增设了操作性极强的生活中的数学,目的是以促进学生的个性发展为出发点,让学生学习到有价值的数学,作为实验年级的任课教师又将如何运用好教材资源,挖掘和拓宽教材中的空白呢?下面我谈谈自己在教学中的一点体会。

  一、注重学生道德品质的形成

  教育学生的道德教育不光在品德、语文课程中渗透,在数学课堂教学上同样起着很大的作用,现代教育倡导:教学以德育为首,教学为中心。常言道:“有才有德是颗宝”,说明德育教育在学校教育中的重要地位,这意味着新时期的教师必须德才兼备。小学生的模仿能力极强,教师的一言一行都会在很大程度上影响着学生,因此,教师在课堂教学中要注意学生良好道德品质的形成教育,例如,引导学生学会倾听,即学会倾听同学回答问题,学会倾听教师对知识的讲解与分析,强调会倾听他人说话有尊重他人与学到知识的益处,同时,在师生之间、同伴之间交流的过程中,适当渗透一些文明礼貌用语,如“请”“让”“谢谢”“对不起”“别客气”……这些充满温馨情感的教学用语,如果让这些细微的文明行为习惯不断地在学生中重复,这样既拉近了师生之间的距离,又能使良好的道德行为不知不觉地在学生身上养成,达到教育的效果。

  二、留给学生探索的空间

  传统的教学方式就是教师在教学中把学习过程简单化,或者把结论直接告诉学生,把知识强行地灌输给学生,把学生当成接纳知识的容器,使思维性较弱的学生更加畏惧学习而产生厌学情绪和逆反心理。由此,教师在课堂教学中要不断更新观念,改变传统的教学方式,创设问题情境,让学生体验实验成功的乐趣,激励学生主动投入学习活动的热情。例如,在教学实验教材第八册“三角形边的关系”一课时,我做了如下的设计:课前让学生准备了三组长短不同的各三根麦秆或小棒之类的实物,教学中通过先复习三角形的概念,教师再出示:①8厘米、8厘米、16厘米;②12厘米、6厘米、7厘米;③6厘米、8厘米、15厘米等三组线段,要求学生判断每一组的三条线段能否围成一个三角形,让学生边看边想,该什么样办?这时学生的思维被激活了,可又找不到解决问题的办法,只是乱猜“能”或“不能”,这时我加以点拨:围成三角形的线段每相邻的两条边端点相连,那我们能否用自己准备的麦秆、小棒代替题中的线段,进行拼图操作,看看结果如何,行吗?这时,学生又积极地动起来,学生在拼图、计算中发现:第①组:8+8=16、8+16>8;第②组:7+6>12、7+12>6、6+12>7;第③组:6+8<15、6+15>8、8+15>6。通过对小学数学课堂教学实践及思考广耀芬(都匀市沙寨中心完小 贵州省 558000)摘 要 数学课堂教学能否让学生各方面得到不同程度的发展,这取决于教师的课堂教学策略和教法设计。

  根据新课标“让学生在数学上得到不同的发展”的要求,通过对课堂教学的分析,教师在教学中应重视学生道德品质的形成教育,重视学生自主探索知识的形成过程,重视给学生创设学习的安全感,对学生实施教学,课后要认真进行教后反思,让教师自身专业在得到发展的同时,学生也得到发展,提高数学课堂教学效果。

  关键词 小学数学 课堂教学 学生个性 发展拼摆、计算的对比和探究得出:“三角形任意两边之和大于第三边”的结论。在探究的过程中,学生有小组合作,有动手操作,有信息交流,有计算比较,学生学得主动,学得有个性,思维在不断的完善,都觉得自己是一位成功者,激发了学生的学习兴趣。

  三、重视学生学习的安全感

  学生的学习安全感,应从教学中鼓励、关心、相互尊重等方面中体现,对学生来说,只有具备了安全感,才能消除心理障碍,才能信心十足地投入到学习的氛围之中。因此,教师必须认识到,学生真实的学习过程必然包含尝试错误和不完全的推理。

  如果要从尊重学生现有的发展水平出发,教师就要为学生提供一个宽松自由的学习环境,创造一个使学生有心理安全感的环境。

  例如,我在教学九年义务教材第十二册“圆锥的体积”时,在教学推导相应的体积计算公式后,为了解学生对此类知识的掌握情况,我出示了一道:“已知一个圆锥形沙堆的底面周长是6.28米,高是1.5米,它的体积是多少?”的巩固练习题,练习中,学生有独立完成的,有相互讨论交流完成的,有几位学生还自告奋勇地上台演算,其中一位学生的算式列为:1/3×6.28×1.5=3.14(立方米),看到这样的算式,我没有立刻指出他错在哪儿,应该怎样改正,或是横加指责,而是先稳住学生的情绪,表扬他敢于上台演算,既勇敢又诚实,消除了学生的自卑感和畏惧心理,然后再次巩固计算公式:V=1/3Sh中各个字母所表示的含义,让学生在理解计算公式的同时,理解“S”表示底面积而不是底面周长,从而让学生明白本题必须先计算圆锥沙堆的底面半径,再圆面积公式计算沙堆的底面积,最后才计算沙堆的体积.此时,我再用“其实你能轻松并正确的解答此题的,只不过你只是一时心急而写错罢了,相信你今后会更加细心,做得更好”的话语来鼓励他,这样既给他信心,又给他学习的动力.

  四、重视教后思考

  教师自我反思是教师专业发展和自我成长的内在因素,教师必须以自我教育教学工作为思考对象,展开对自己的教育教学行为与结果的分析、总结。我认为,数学这门学科的知识衔接性较严密,如果学生对某一小节或某一单元的内容掌握不牢固,就会影响将来他们数学方面的发展,甚至造成厌学数学的结果,因此,作为数学教师在自我反思的基础上,教师还必须开放自我,加强同伴之间的专业切磋与合作,互相学习,互相帮助,要善于取别人之长补自己之短,要在实践中不断地加强反思,在反思中不断实践。

  总而言之,面对数学新课程实验教材,我们必须会把教科书中的图画转化为具体实物,将语言转化为具体材料,挖掘和拓宽教材内容,通过引导学生对具体事物的观察、感知、理解,激发学生的求知欲望,提供给学生学习的空间,让学生的潜能得到发挥,为探究学习作铺垫。

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