中职班级管理中应用赏识教育的方法探讨

摘要: 如今的中职教育相较于上世纪***十年代而言已大不如从前, 在现代教育体制下, 中职已然成为中考失利学子的归宿, 在中职学校大多学生已不求上进, 无视课堂纪律, 有上进心的学生也很容易被环境所影响, 从而迷失方向, 不良班风不利于班级的管理。因此在中职班级管理
阅读技巧Ctrl+D 收藏本篇文章

  摘要:如今的中职教育相较于上世纪***十年代而言已大不如从前, 在现代教育体制下, 中职已然成为中考失利学子的“归宿”, 在中职学校大多学生已不求上进, 无视课堂纪律, 有上进心的学生也很容易被环境所影响, 从而迷失方向, 不良班风不利于班级的管理。因此在中职班级管理中, 管理者要利用赏识教育, 关爱学生、肯定学生、激励学生、表扬学生、帮助学生, 将“迷途羔羊”引导回正确的道路, 这不仅有利于构建融洽的师生关系, 还能实现民主和平的班级管理。本文就如何在中职班级管理中应用赏识教育做简单扼要的分析。

  关键词:赏识教育; 中职学校; 班级管理;

赏识教育

  中职学生与高中学生相比, 前者逆反心理更为严重, 主要体现为纪律散漫, 整体素质较为不足;而且中职学生普遍自我认知能力较差, 极易产生自卑感, 从而不求上进, 自甘堕落。基于双重障碍下, 中职学生的教育及管理问题日益尖锐, 改善班级管理势在必行, 而将赏识教育应用于班级管理中不失为一条较为行之有效的途径。赏识教育最早源于家庭教育中, 是以尊重生命规律, 以爱包容差异, 通过发现、挖掘闪光点鼓励其发展的人性化教育, 通过赏识学生的行为, 适时激励学生上进的动力。

  一、在中职班级管理应用赏识教育的重要性

  1. 使师生关系融洽

  中职学生群体的纪律涣散, 逆反心理较为强盛, 教学实施难度比中学要大, 所产生的严重的抵触心理是公认的教育难点, 但这不该是我们苦恼的原因, 应是我们努力攻克的目标。在以往的教育模式中, 教师们习惯于用以上对下的姿态面对学生, 利用班级领导者的身份实施强硬手段意图强制压迫学生服从管理, 但在叛逆问题严重的班级往往是适得其反的, 只会像弹簧一样“压力越大, 反作用越大”, 学生的逆反心理的出现主要源自于渴望被认可、渴望自由、渴望被关爱、厌恶拘束和压迫等心理活动, 促使师生关系融洽是提高教育工作效率的重要途径。因此, 我们教育工作者应该从改善教育方式出发, 使师生关系融洽, 教育工作者应当积极构建出师生之间平等互信的桥梁, 赏识、肯定学生的闪光点, 消除师生之间的隔阂, 减少学生对教师的抵触心理, 通过与学生日常上和学习上的沟通和关心, 使学生主动参与班级的教育活动安排, 自愿服从班级管理, 促进师生的融洽关系发展, 创造出新式实用的教育方式。

  2. 增强班级凝聚力

  大多数教育工作者喜欢用极力褒奖“优等生”和极力批评“劣等生”的“两极”手段配合“严师出高徒”的教育方式, 秉持“万物皆下等唯有读书高”的思想, 压榨学生班级活动、班级交流的时间, 苛刻要求学生行动力, 这样的教育方式只会导致“优等生背着沉重的压力包袱越走越慢, 劣等生背不起沉重的包袱一蹶不振”现象发生, 致使班级出现过度紧张的消极氛围, 不利于教育的发展。教育工作者应学会理性赏识学生, 掌握激浊扬清的力度, 贯彻赏识教育理念, 注意学生的长短处, 鼓励学生对自身优点的发现与发挥, 通过班会的交流, 引导同学之间互定学习合作伙伴和学习超越目标, 通过互帮互助、相互角逐, 激发学生能发挥自我优势教导同学的自我肯定、不甘示弱取长补短的学习激情增加班级凝聚力, 构建出同学之间你追我赶的学习氛围, 促进教育事业的发展脚步。

  二、在中职班级管理中应用赏识教育的举措

  1. 认同差异, 求同存异

  追求简化管理, 将学生教育进行统一化管理是目前中职教育普遍存在的现象。虽然从某种程度减少了教育管理的工作量, 但同时也忽视了学生的个性差异, 致使不同个性特点的学生们个性发展的尊重需求被忽视, 同时被忽视的还有教育的公平公正。因此在学生管理中学校应注重贯彻赏识教育的教学方针, 关爱每一名学生, 对调皮捣蛋、学优内向、学差自卑、品学兼优等不同个性特点的学生采取一对一的针对式教育, 做到认同差异, 求同存异的教学体现, 帮助学生扬长避短, 保持教育面前不分优次人人平等的施教氛围。

  2. 因材施教, 视人而赏

  作为班级的领导者, 班主任应该善于用“伯乐”的眼光观察并发现学生们各具特色的闪光点并及时给予鼓励, 根据不同的同学优缺点实施针对性的教学, 如对学习平平, 但具备优秀体能的学生可以针对其体能方面的闪光点, 培养其体育方面的技能, 鼓励学生虽不能争“文状元”但可取“武状元”;如对学习优秀但内心的学生可以针对其学习方面的闪光点, 培养其知识水平, 鼓励学生引用笛卡尔的“读一切好书, 就是和许多高尚的人谈话”。在奖赏方面, 注意学生的需求, 往往学习成绩差的学生更需要得到班主任的鼓励和肯定, 而成绩优异的学生已经厌倦了赞美的说辞甚至将其视为压力, 因此班主任应根据实际情况出发, 对需要肯定的“学困生”不吝鼓励, 引导学生认识自身优势肯定自身能力的思想建设, 对不需要肯定的“学优生”不吝交流, 缓解学生压力让其在师生交流突破内心压力, 提升自我能力。

  3. 一视同仁, 赏而不溺

  无论是学生还是班干, 无论是次等生还是优等生, 班主任都应该一视同仁, 认真贯彻赏识教育的方针战略, 以保证每位学生都能受到公平公正的教育, 避免对次等生弃而不顾, 对优等生宠溺骄纵, 对学生的能力视若无睹, 对班干的能力盲目推崇的情况发生。要尽量做到关怀每一个学生, 像父母亲般给予学生在校期间类似亲人般的关爱, 对于具有优异能力的学生不因其优而溺, 对于平平无奇的学生不因其次而无视, 做到赏罚不异, 严而不苛, 慈而不溺, 宽而不纵, 不因为学生成绩不理想而讽刺挖苦, 不因为学生的失误大声呵斥, 不因为学生的身份区别对待。

  总而言之, 要实现班级的优化管理, 首先就要“优化学生”, 才能反作用于班级, 当然, 在班级管理中应用赏识教育前提是要以宽广的能容纳百川般的胸襟, 包容、尊重、肯定、发现、激励学生的闪光点, 以此促进学生的良性发展。除此之外, 最为关键的一点就是教育工作管理者要端正自身教育理念, 以科学、正确的姿态合理利用赏识教育。

  参考文献
  [1]王永寿.团体心理辅导在中职班级教育管理中的实践应用探究[J].考试周刊, 2016 (A1) :184.

    论文来源参考:关恒萍.赏识教育在中职班级管理中的应用[J].课程教育研究,2018(51):179. 转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/html/zhlw/20190118/8095975.html   

    中职班级管理中应用赏识教育的方法探讨相关推荐


    联系方式
    QQ:303745568
    热点论文
    l47O5I93098 工作日:8:00-24:00
    周 日:9:00-24:00