大学军事理论课教学中新媒体的应用

摘 要: 新媒体渗透到高校军事理论课教学中, 改变教学观念, 创造新型教学环境以及增添丰富多样的教学方式, 对该课程教学既有积极影响, 又有消极影响。教学主体要充分利用新媒体工具的积极作用, 培育共享理念、增强团队精神, 运用传统教学模式、注重现代教学方法, 采用
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  摘 要: 新媒体渗透到高校军事理论课教学中, 改变教学观念, 创造新型教学环境以及增添丰富多样的教学方式, 对该课程教学既有积极影响, 又有消极影响。教学主体要充分利用新媒体工具的积极作用, 培育共享理念、增强团队精神, 运用传统教学模式、注重现代教学方法, 采用多维考评模式, 寻求新媒体视域下的有效教学途径, 推动军事理论课的教学实效, 实现教学目的。

  关键词: 军事理论课; 新媒体; 国防教育; 影响; 途径;

大学军事理论课教学中新媒体的应用

  高校军事理论课是一门必修课程, 围绕国防教育的主轴, 培养学生掌握军事理论和技能, 强化学生的集体观念和组织纪律性, 增强学生的国防意识和爱国主义情怀。这一课程教学当前仍然处于探索阶段, 在新媒体蓬勃发展的态势下, 其教学既遭受到挑战, 但也存在着转型发展的机遇。因此, 探寻新媒体视域下高校军事理论课教学途径, 将新媒体应用到军事理论教学中, 发挥其教育功能, 实现军事育人的教育目标, 具有重要意义与作用。

  一、新媒体对军事理论课教学的渗透

  新媒体作为新型技术支撑而形成的媒体形态, 信息量大、覆盖面广、创新性强、互动传播, 在理念、技术和形式等层面有别于报刊、广播、电视等传统媒体。新媒体的迅猛发展和广泛应用, 深刻渗透到高校课程教学中。作为具有理论性、实践性、技术性和时效性的高校军事理论课教学, 汇集着多种新媒体功能, 展现出新型的教学理念和模式。

  (一) 新媒体改变教学观念

  新媒体传播不同于传统定点单向、自上而下的模式, 改变了原先传递方式和发布信息主体单一化的现象, 转变为点对点、点对面、面对面的互动, 形成多途径、多向度、多元化的传播模式。首先, 这一传播模式促使新媒体使用者在成为军事信息内容接收者的同时, 也成为发布者, 增添大量的信息传播者与传播内容;其次, 这一传播模式促使师生们日益认识到单向灌输教育的片面性与局限性, 能在主观和客观上接受互动的教学模式;最后, 在这一传播模式中, 传播内容、途径方法既有专业素养、科学合理等属性, 也存在着缺乏科学性、严谨性、客观性, 甚至偏离真实性, 或别有用心等因素, 导致传播的信息内容参差不齐、鱼龙混杂。面对这种复杂情形, 军事理论课教学要求教学主体利用好新媒体, 摒弃原先单一滞后、传统守旧的教学观念, 充分发挥教学主导者的教师的引导、教导的正面导向作用, 鼓励学生主动学习、创新学习, 倡导共享开放精神, 树立具有积极向上、明辨是非、去伪存真的前瞻性教学观念。

  (二) 新媒体创生新型教学环境

  在传统的教学中, 高校军事理论课教学必须定时定点开展教学活动, 教学环境受到限制。新媒体突破这一局限, 为高校军事理论课教学开创了新型教学环境。新媒体承载着军事理论大量信息, 通过不同的形式, 随时随地地传递给教学主体。一方面, 新媒体改变定点教学模式, 既可以在教室、操场、实验室等场所开展教学活动, 也可以借助网络课程、校园文化、媒体网站等形式, 在任何一个场合学习交流, 有效地拓展学习空间环境;同时, 教学主体可以借助网络平台, 在模拟军事实践活动的情景中进一步学习;另一方面, 新媒体传播的内容随时传输、更新与变化, 超越传统军事理论课教学的定时教学模式, 教学主体在任何时间都可以搜索、下载、观摩学习相关教学理论、视频等信息。实际上, 由新媒体发挥积极功能而形成的网络体系被运用到军事理论课教学中, 信息量大、及时高效、简便快捷、方法多样, 有效促使军事理论课教学方式拓展空间维度和延长时间维度, 能使师生适时适地的、有所选择的主动学习, 在丰富原先军事理论课教学方式和内容的同时, 创造出新型的教学平台、教学环境。

  (三) 新媒体增添丰富多样的教学方式

  高校军事理论课教学引进新媒体模式, 改变了原先扁平的思维和单向的模式, 开始形成立体、多渠道的路径与方法。一方面, 新媒体的应用能增添多种教学方式, 有利于提升军事理论课传统教学模式的质量和效果。教师们可引导学生运用新媒体工具接收军事理论课的相关信息, 自主学习, 同时学以致用, 发表正确的理论观点和学习心得、制作具有正面意义的音像视频并公开发布出来, 改变单方面受教育、受灌输的学习模式, 实现师生之间的多元交流, 共同促进。另一方面, 情景教学、实物模拟教学等是军事理论教学中的重要教学方式, 但囿于各种现实条件的制约, 教师们在以往的授课过程中, 拟采用这些重要教学方式以还原情景、模拟实物是比较困难的, 而新媒体自身所具有的独特功能可以很好地解决这一难题。新媒体能根据教学需要, 设计三维空间环境, 布置合适的物体, 借助色彩、方位、时空结合等手段, 模拟出教学需要的场景和实物, 融合科学性、可视性、趣味性、学习性等原则, 展现在教学课堂上, 从而激发学生的学习热忱和兴趣。

  二、新媒体对军事理论课教学的影响

  新媒体具有强大的辐射力和创造力, 能将丰富的内容和新型的方法渗透到军事理论课程中, 一方面充实军事理论课教学内容, 丰富教学方法, 产生积极影响;另一方面制造出过多良莠不分的内容, 容易混淆教学主体的价值判断、割裂理论内涵的连贯性, 产生消极影响。

  (一) 积极影响

  军事理论课程运用新媒体开展教学, 综合使用图、文、音、像等形式, 同时开通网络课程, 尽可能使用网络资源, 既不断完善军事理论课程建设, 又逐渐增强该课程的教学效果。

  其一, 完善课程建设。军事理论课程建设中, 纳入新媒体元素, 不断完善教学大纲和教材建设, 加强教师的专业理论和技能培训, 提高新媒体应用技术水平, 创建军事理论网络课程, 构建具有军事理论内涵的网络群, 广泛传播大量课堂教学、专题报告、音像视频等课程资源, 方便教学主体有的放矢的挑选教学内容和模式, 满足师生们的专业旨趣、现实需求等。实际上, 新媒体在理念、内涵、方式等层面注入了以往教学中不具备的因素, 有着紧跟时代、内容丰富、快捷高效、活泼有趣等特征, 弥补了传统课堂的不足, 完善了军事理论课的课程建设, 同时提升了校园文化的活力和影响。

  其二, 增强教学效果。一方面, 教师们采用网络资源, 讲解时空跨度大、知识重难点等内容, 将复杂问题简单化;借助新媒体技术创设模拟空间与环境, 展现具体形式, 有效分析理论内涵, 将抽象问题形象化;借助新媒体串联热点问题、前沿理论、最新消息等, 使用喜闻乐见的语言、流行网络用语等, 将枯燥问题趣味化。另一方面, 教学主体在开展军事理论网络课程教学中, 既可以是讲解辅导、专题讲座等模式, 也可以是自学模式, 师生之间多向动态交流, 形成立体式的教学模式。可见, 借助新媒体的教学打破传统模式的局限性, 能激发师生之间教与学的热情, 启发他们的思维和想象, 有利于掌握军事理论的学术前沿和增强该课程的教学效果。

  (二) 消极影响

  新媒体视域下, 信息量巨大。军事理论课教学中, 如果无原则、无规律的接收和使用相关网络资源, 会造成理论积累、认知等方面出现方向不明确、碎片化学习等问题, 从而产生消极影响。

  其一, 学习内容难以精确筛选。当前, 人们可以借助新媒体发布军事活动、理论等音像视频、理论分析、事件点评等信息。这些发布者的职业、视域、层次能力水平不同, 所发布信息的质量也不相同;甚至由于理念、立场不同, 或者为了个人私利, 别有用心, 发布与主流价值取向不同、违反国家法律规定、虚假信息等内容, 导致传播的内容良莠不分。由于新媒体起步晚、发展快、使用频率高、影响力大, 再加上固有的技术特征, 导致职能部门监管难度大, 通过技术层面拦截过滤掉不良信息的成效不明显。众所周知, 偏离教学方向、严谨性不足、难以查找到科学数据的支撑、缺乏权威部门的认证等信息, 绝不能成为教学内容。因此, 教学主体面对着新媒体传播的大量信息内容, 要精确筛选有效的教学内容绝非易事。

  其二, 学习模式容易产生偏差。借助新媒体开展军事理论课教学工作, 能激发教学主体的积极性。然而, 过分使用新媒体工具, 将导致学习目的、学习方法产生偏差与失误。一方面, 教学上的本末倒置。新媒体是教学工具, 不是教学目的;然而, 教学主体在教学过程中有时候为了争取更好的教学效果, 不断在新媒体工具运用方面下功夫, 而忽略在教学内容方面的更新与变革, 造成本末倒置, 难以真正实现教学目的。另一方面, 学习上的碎片化阅读。新媒体传播的内容信息, 或者是某个观点, 或者是某一方面内容, 信息内容不连贯。教学主体由于时间、地点、兴趣、目的等原因, 经常学习个别、局部、片段的内容, 成为一种碎片化的学习, 没有从整体层面了解军事理论课程的综合理论及内在逻辑。这种碎片化学习模式难以掌握系统理论知识, 在不尽相同、甚至相互矛盾的内容中会产生模棱两可的立场与理念, 无法辨明是非, 容易迷失方向。

  三、新媒体视域下军事理论课教学途径探寻

  新媒体视域下, 师生们必须充分运用以往军事理论课程教学的科学方法, 结合新媒体工具的积极作用, 寻求新媒体视域下的教学途径, 共同推动军事理论课的教学实效, 实现教学目的。

  (一) 培育共享理念, 增强团队精神

  开放共享是新媒体重要特征, 也是当代教育理念的重要内涵, 能够推动优质教育资源的充分利用, 达到优势互补的目的。军事理论课程教学中, 军事院校在资源、经验、师资力量等都具有明显的优势, 各所高等院校具有自身的特色和方法;基于此, 加强交流合作, 增强共享理念势在必行。在新媒体视域下, 高校必须加强与军事院校的交流合作, 加强高等院校之间的交流, 借助新媒体共享教学优质资源和科研前沿信息, 汲取不同院校的长处与优点, 共同促进军事理论课教学、建设的共同发展。

  新媒体的快速发展和在教学上的广泛应用, 促使教师成员必须明确分工和通力合作, 才能取得理想的教学效果。军事理论课综合着自然地理、历史人文、社会发展和科技创新等方面知识理论, 知识点遍及经济、政治、文化、地理、历史、物理、化学等多个专业领域, 通过多媒体表达出来的信息数不胜数。这样一来, 仅仅依靠一两个人查阅资料、筛选信息、课程设计与建设、提高教学质量等, 是不可能做到的。基于此, 教学团队之间必须增强团队精神, 明确分工, 同时加强彼此之间信息交流合作, 增强共享理念和团队精神, 发挥整个团队力量, 共同完成军事理论授课任务。

  (二) 运用传统教学模式, 注重现代教学方法

  在军事理论课教学中, 教师必须明确方向, 秉持科学育人机制理念, 运用传统科学教学方法, 依据学生年龄、心智等现实状况, 制定与之相适应的具有层次性的教学思想和方法, 厘清军事理论篇与军事技能篇之间的理论延伸与逻辑关系, 阐释“军事理论篇”中关于中国国防、军事思想、战略环境、军事高技术、信息化战争的具体内涵与内在关联, 介绍“军事技能篇”中关于条令条例教育与训练、轻武器射击、战术、军事地形学、综合训练等内容, 将军事理论体系教导给学生, 不断增加学生的知识面, 使学生能从整体层面和理论高度把握该课程。

  当然, 仅仅依靠授课教师在课堂宣讲理论是不够的, 教师们必须运用现代教学手段和方法, 借助新媒体开展教学工作。在课堂上, 教师可运用网络模拟情景、国内外前沿信息和热点问题、音像视频等手段方法辅助教学;在课后, 教师引导学生有所选择的观看、学习、收集新媒体发布的相关内容, 积极学习网络课程, 在网络课程上自觉主动参与讨论、辩论, 激发学生的学习热情;同时, 教师培养学生积极参与的心态, 鼓励学生运用所学理论知识, 制作微视频、发布具有正能量的相关信息, 充实军事理论网络课程, 增强军事理论课程的影响力, 繁荣校园文化。

  (三) 多维考评模式, 注重教学实效

  在考核模式上, 新媒体改变了原先纸质测验的单一考核模式, 采用多维考核模式。一方面, 新媒体视域下的考核模式采用网络课程的理论学习动态测验模式:一是重视学生平时与教师课堂互动、疑难问题的提出与解答、平时作业的完成程度等, 以此来界定学生的平时成绩;二是通过期末测验以界定学生的测试成绩;然后将平时成绩与测试成绩综合起来, 作为学生的理论成绩。另一方面, 在了解学生学习军事理论课程的“知”的同时, 更需要注重学生的“行”:一是重视学生借助新媒体平台筛选、制作和发布积极向上的教学内容信息, 注重学生的自我教育;二是对学生进行实训考核, 组织学生开展军事技能比武、借助新媒体开展模拟军事活动竞赛等, 注重学生学以致用、获取和处理信息的能力等, 以此作为学生实践能力成绩。

  在评价模式上, 注重多元主体的共同参与, 实施课程教学的全程监控。新媒体视域下的军事理论课程建设与教学过程中, 无论是校内作为教学主体的教师和学生、教学督导组成员、相关领导与专家, 还是校外的专业人士, 都可以借助新媒体参与评价该课程的建设与教学质量, 并根据各种现象提出自己的观点和建议;同时, 借助新媒体促使师生之间顺畅互动, 从内容、方法、考核、效果等方面进行全程的跟踪与监控, 开展合理的教学评价, 及时反馈各种信息, 不断提高教学实效。

  新媒体的快速发展与功能更新, 对于高校军事理论课教学的影响将更加深入与广泛。教学主体一方面遵循军事理论课的教学要求和规律, 一方面提高自身使用新媒体的能力, 促使军事理论课程在新媒体的辅助下, 充分发挥教育功能, 实现国防教育和大学生素质教育的课程教育目的, 为国家国防事业培养出优秀人才。

  参考文献

  [1]桂万保.颠覆与重建:新媒体专业的教育理念与课程设置[J].现代传播, 2015 (1) :143-145.
  [2]徐建军, 周永卫.军事理论教学的“翻转课堂”论[J].大学教育科学, 2016 (5) :52-56.
  [3]陈邓安, 胡化安, 陈榕.网络环境下军事理论教学的研究与实践[J].中国教育信息化, 2016 (8) :58-60.

    吴建英.新媒体视域下高校军事理论课教学途径探索[J].教书育人(高教论坛),2018(36):93-95. 转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/html/zhlw/20190110/8087928.html   

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