构建历史教育新体系教育论文

历史教育是中学教育中的重要组成部分,它是对学生进行公民教育的重要方式,也是培养学生人文精神和思维能力的基本途径,随着时代的发展,国际学术界对历史教育愈益重视,产生了许多新的观念和理论,这对中国的中学历史教育有很大的启示,本文拟就此作一简单论述。 一 在历史教
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  历史教育是中学教育中的重要组成部分,它是对学生进行公民教育的重要方式,也是培养学生人文精神和思维能力的基本途径,随着时代的发展,国际学术界对历史教育愈益重视,产生了许多新的观念和理论,这对中国的中学历史教育有很大的启示,本文拟就此作一简单论述。

  一

  在历史教学的任务与目的方面,现今许多国家,尤其是教育事业比较先进的国家所共同强调的主要观点有:

  1.历史课程的基本任务是向学生传授历史知识,使他们觉得他们所生活的世界是在前进的。历史课要激励学生为这个世界的发展作出自己的贡献,有志于创造出自由、平等与和平的生活。

  2.历史课程应该使学生理解必须要有一个自由、民主和公正的基本制度,要使学生懂得,只有每个公民都承认并为它的实现而努力奋斗,这样的制度才能生存。学生应该通过历史课了解民主生活方式的形成过程,以及它的各种弊端,并积极探讨克服这些弊端的对策。

  3.历史课程的基本目的应该是致力于克服偏见,使学生了解其它人种、其它群体和其它民族的特性和问题,并为被歧视者声张正义。

  4.历史课程要使学生认识人类在其历史性转折时的生活形态和问题。要引导学生探讨本国及各地区、各地方的历史,以更好地理解自己的国家,同时,也要引导学生认识人类共同的遗产。

  在历史课程教学大纲的制定问题上,近年来各国也形成了一些较为共同的新观点,主要认为历史教学大纲应该做到:

  1.在地区历史、本国历史和世界历史的比例上保持平衡;

  2.包括学习一些明显有别于当今社会的不同文化;

  3.提供对过去某一短时段历史进行深入学习的机会;

  4.提供对过去某一长时段历史发展主线进行深入学习的机会;

  5.在历史背景的学习中加入当今社会的一些实际问题。

  在历史课程的教学方法论上,欧洲国家的研究较为全面和深入,尤其是德国等国学界的观点在国际上较具共识性,主要观点有:

  1.历史课的教学方法应该能使学生通过简单的事例来检验所获得的各种历史信息和知识,并了解其局限性,同时让学生积累从多方面观察和判断人类行为的动机和结果的经验。

  2.历史课的教学应扩大和区分年代的意识,并阐明历史是发生于时间和空间之中的事件。

  3.对低年级学生的教学方法,重点应该放在传授人类过去生活形态的基本形式和基本问题。应该经常向学生提出这样一些问题:在过去的岁月里,人类是如何在当时的气候、地理和文化条件下为自己解决食物、生活用品和住房的;小群体和大群体的集体生活是如何形成和组织的;他们创造出哪些人类文化;他们的宗教和道德上的观点是什么;他们是如何摆脱已有的冲突的。

  4.对高年级学生的教学,除了上述方法外,还应该重点引导学生认识各个历史时期的特点,以及它们对当今世界的现实意义。

  5.在确定教学中的具体学习目的和内容时,历史教师应该主动寻找有针对性的教学课题。由于学生年龄和知识基础的差异,对于复杂的历史情形,在追溯其基本的形态过程和内在的联系时,要考虑到教学课题提出的可行性和学生的兴趣。教学中的提示部分应有助于教师在提供式、获得式和发现式的教和学之间确立一种有价值的、与目标一致的关系,避免方法上的片面性。在教学中描述历史时,应尽可能直观和具体,但不能虚构历史。

  6.许多历史教学课题应通过查阅地方和地区历史材料,运用历史图片和文字的背景资料,以及考察历史文物和参观博物馆等方式,使历史课更加生动形象,并且要鼓励学生自己去查询,以锻炼和提高能力。

  7.在各个年级的历史课程教学过程中,都应建立与其他课程的联系。

  综观各国在历史教学论领域的新观念发展与以往的旧观念相比,大致可归纳成下列几个方面:

  旧概念

  新观念

  1.历史课程是对先已存在并且不可改变的事实的简明叙述。

  1.历史课程是以事实依据来构架知识,而这些知识的结构是可变的。

  2.历史课程是一门非解释性的描述性学科。

  2.历史部不仅包括描述。而且包括解释。

  3.历史课程是一门依靠记忆进行学习的学科。

  3.历史课程是解释和解决问题的学科。

  4.历史课程是列强、名人和富者的编年史。

  4.历史课程是关于像你我一样普通人的学科。

  5.历史课程是对过去的一种记录。

  5.历史课程是对学生各自种族、文化和社会渊源的记录,并且也可看作是他们自身经历的延伸。

  6.历史课程是与个人无关的学科。

  6.历史课程是与个人有关的学科。

  7.历史课程比数学课程容易。

  7.历史课程比数学课程难度高。

  二

  国际上有关历史教育的观念的发展,对于中国的历史教育事业有很大的启示作用,因为,进入崭新的21世纪后,中国的历史教学也面临着新的形势和任务:

  第一,在21世纪中社会发展的总趋势是国际化和信息化,知识和信息将是社会发展的主要力量,教育的主要任务将在于提高受教育者的创造力的学习能力,而历史教育在其中承担着重大的责任。

  第二,中国自20世纪80年代起逐步改变了以农业为中心的社会形态,在20世纪90年代全面经历了工业化的过程,并在世纪之交之际开始向信息化社会发展。在未来的中国社会中,对于人力资源的素质要求将较以往有很大改变,历史教育作为公民教育的重要组成部分,也必须有相应的变化和发展。

  第三,随着社会的发展,各学科教学在政策和标准上全面统一化、集中化的现象将会改变,以管理为中心的教育将走向以自理为中心的教育,地方和基层机构将有越来越大的权限和责任来制定和改进更符合实际需要的教学标准,这将要求历史教育有更大的主动性。

  面对新的形势和任务,借鉴国际上历史教育的发展状况和新观念,中国的面向未来的历史教学应有新的定位:

  第一,在全球经济一体化、政治和文化多样化的进程中,各民族、各国家之间的国际性相互理解越来越具有重要和决定性的意义,而历史教育可以成为国际间相互理解和尊重的基础,因此,必须加强和发挥历史教育在这方面的作用,根本性地改变以往历史教育中的一些狭隘观念和偏见,使历史教育成为加深以平等、公正、和平和自由为基础的世界各国、各民族和各地区间相互理解与合作的重要方式和途径。

  第二,在面向未来的历史课程中占据中心位置的应是人,而不是学科本身。强调个性是现代化社会的标志,学生对于突出个性的要求也在不断提高,历史教学也应适应这种趋势。传统历史教学法理论重在研究课堂教学中正确历史内容的选择问题,重在关注传授历史知识所需的合适方法,重在追求学科原则上的完整性,遵循学科的系统性,而忽视了人本身。以后的历史教学法理论的核心问题,应该是关注怎样将历史学科的内容与被期待的人的发展合理地结合起来,将学习者置于教学法理论所关注的中心点上,注重研究怎样才能使人成为学习者,学习者借助于历史学习应该发展成怎样的合格的社会成员。

  第三,面向未来的历史教学法,应引导学生从记忆性学习过程转向创造性学习过程。要在历史学习中注重发展学习者不同的能力,既要培养学生以记忆方法或运用熟练方法熟记历史的再现过程的能力,更要发展学生以独立思维和操作、分析和判断、或以自我价值定向对历史提出创见的创造过程的能力。

  第四,在历史教学的内容上,应该在相当程度上面向当今社会所面临的紧迫问题和学生的正常愿望及要求,应从对历史的解释中让学生预见到社会和个人的未来任务,理解目前存在的现象。历史教学应该展现我们时代的渊源、历程和前途,不应回避人类及自然界所面临的问题和危险,而应鼓励学生把对人类过去活动的学习和寻求未来问题的解决联系在一起,使学生在历史学习中懂得各种可能性和应承担的责任。

  第五,在具体教学中,教师应尽量引导学生去思考如何领会历史情景,提出问题和评价历史事件,鼓励学生自己尝试解答历史问题,表述和总结课堂成果。要尽量避免过于抽象的讲解,尽可能让学生运用他们自己已经学过的概念和方法去理解史实。历史教学应该成为一种开放性的过程、运用知识和技能的过程和富有交换性的过程。

  第六,新的历史课程标准的制定,应适应新的需要:

  1.在课程目标上重视历史学科的教育功能,注重历史教学中对国际意识和本民族、本地区意识形态和价值观的培养。

  2.在课程设置上多用螺旋式排列,即同一主题,对不同年级在原有基础上提不同的要求,在适应的基础上提高学生能力。

  3.在课程标准中应既有行为目标,又有内容目标,即对于要求学生表现出来的行为和这些行为所适用的领域,有具体详细的规定,使课程标准有很强的可操作性,对学生能力的培养有具体的要求和方法。

  可以预见,在21世纪中,富有悠久传统的中国历史教育事业,在总结经验教训和汲取国际成果的基础上,必将走向世界的前沿。

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