探求多媒体技术在地理教学中的作用论文

一、多媒体教学可动之以情 兴趣是学生主动学习、积极思考、求知探索的内驱力,而兴趣的产生与一定的情境设置密不可分。因此,教师要从学生的实际情况出发,将多媒体技术引进课堂,给学生创设一种如见其人、如闻其声、身临其境的教学情境,促使学生积极思维,进一步激发
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  一、多媒体教学可动之以情

  兴趣是学生主动学习、积极思考、求知探索的内驱力,而兴趣的产生与一定的情境设置密不可分。因此,教师要从学生的实际情况出发,将多媒体技术引进课堂,给学生创设一种如见其人、如闻其声、身临其境的教学情境,促使学生积极思维,进一步激发学生学习的内驱力,从而提高课堂教学效果。多媒体教学十分符合青少年的心理和认知特点,能让地理现象通过视频、声音、图片、文本、动画等媒体技术,让教学内容以动静结合的方式呈现出来,从而诱导学生对教学进行积极思维,使抽象的教学内容变得形象化、具体化,进而促进教学的有力开展。

  二、多媒体教学可晓之以理

  学好地理重在“理”字,地理原理和地理现象一般比较抽象、深奥,学生不易掌握,这就要借助多媒体来解决。要向学生出示感性材料,帮助学生观察,而多媒体计算机能够对文字、声音、图像、动画等进行处理,在显示地理事实材料方面有着得天独厚的优越性:既可以显示地理事物的全貌,又可将局部放大显示;既可显示地理事物的平面景观,又可显示其空间的立体形象;既可显示地理事物的平面景观,又可显示其内部结构;既可显示地理事物的静态特征,也可显示其动态变化过程。俗话说,耳听为虚,眼见为实,即光听讲没有实感,不足为信。我们在分析我国东北地区农业生产发展条件时,学生对东北地区一无所知,此时可播放一段录像来介绍东北的土地、河流、植被、春小麦田及联合收割机收割的场景等。学生不难从录像中提取出有用的信息,同时也实实在在地记住了东北农业生产发展的条件。所以教师在讲解地理原理、地理现象时,必须借助多媒体来呈现相应的影像资料,让学生动之以情,更要晓之以理。

  三、多媒体教学可活化地图

  空间思维能力是学习地理的“瓶颈”,也是地理考查的重点能力之一。地理学习中需要掌握的基本概念和基本原理一般都比较抽象,要想使学生掌握得好,又学得轻松,就必须充分利用好地图。地图是地理知识的最大载体和学习地理最重要的工具。地理试题是“无图不成题”,一幅图往往可以考查学生多个知识点,并要求学生能从图中迅速提取有效信息进行综合分析、解读。而这项能力的欠缺,是很多学生学不好地理的关键所在。而多媒体教学可以运用简易的图片、图示和图表甚至动画,使不易观察到的东西,清晰地呈现在学生的感受范围之内,培养了学生仔细读图、提取图形中有用信息的能力。地球的自转产生了昼夜更替的现象,太阳直射点的移动导致了全球昼夜长短的变化,而三圈环流的形成、大洋环流的形成等地理原理、地理现象一直都是地理教学的难点,特别是对于高一新生而言。鉴于此,我利用Flash展现了由地球的自转产生了昼夜更替现象及地表水平运动物体的偏向,制作了地球的公转产生了昼夜长短的变化等课件,使学生通过直观地观察,领悟到了地球运动的规律,实践证明效果很好。

  四、多媒体教学可增加容量

  运用多媒体技术,可在有限的时间内增大课容量,可以对大量教学信息进行优化处理,也可通过课件向学生提供一些与课文内容相关的自然、人文等资料,开阔学生的视野,调动起学生的听觉、视觉等感官,增强学生对地理知识的感知能力和对地域空间的想象能力,从而更好地服务于教学内容,在一定程度上解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

  五、多媒体教学可化繁为简

  高中地理的挂图、地图反映的信息要素繁多,能见度低,板书和板画也很难展示出丰富的内容,且耗时过多。但运用计算机辅助手段,将这些静态的事物制作成“活化”的教学软件,就能使之比教学挂图更清晰,比课本附图更灵活、易读,比复合投影片更准确、规范。多媒体技术以直观的形式可以多角度地呈现地理教学内容,它所具有的趣味性、新颖性等的特点深深吸引着众多学生的目光,容易引起学生积极的思维,激发学生学习的兴趣,促使学生积极主动地学习地理学科。

  六、多媒体教学可凸显生本

  传统的“填鸭式”教学模式中,教师是课堂的主人,课堂以教师的讲授为教学的基本点和出发点,而在计算机辅助教育的模式中,学生是课堂的主人,教学以学生为中心而展开,这里,教师是地理知识的传授者,也是课堂学习的设计者、引导者。教师除了应具有更加扎实的地理知识和一定的跨学科知识外,还应掌握先进的多媒体技术,并使之灵活地运用于教学中。

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