像不是幼儿美术教育的评价有效性策略论文

前一段读过一本书——《好妈妈胜过好老师》,书中作者尹建莉提到了自己女儿圆圆上幼儿园绘画班的一段故事。 后来有一天,老师给每个孩子布置了一个作业,要求每人画一幅去野外游玩的彩笔画,画得好的小朋友可以把画挂到幼儿园的大厅里展览。 第二天,圆圆从幼儿园回来
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  前一段读过一本书——《好妈妈胜过好老师》,书中作者尹建莉提到了自己女儿圆圆上幼儿园绘画班的一段故事。

  后来有一天,老师给每个孩子布置了一个作业,要求每人画一幅去野外游玩的彩笔画,画得好的小朋友可以把画挂到幼儿园的大厅里展览。

  第二天,圆圆从幼儿园回来后很沮丧,因为她的画没被选上。妈妈问她原因,她低声说:“因为我把河流画成粉色的了,老师说小河是蓝色的,不能画成粉色的。还有,白云也不能画成蓝色的,我画错了。”

  很多学者都认为,人天生就有爱画画的欲望和本能。但为什么我们长大后,却有越来越多的人不喜欢画画了呢?或者即使我们在本质上是喜欢画画的,却不敢轻易提起笔去画,到底是什么让我们“不敢”画了呢?我想这应该归咎于深植于我们头脑中的评价标准——一幅画好不好,关键在于像不像、颜色用得合不合理、构图是否饱满。或许这标准在成人世界里还勉强说得过去,但我认为孩子的画是不能这样妄加评论的。

  一个尚未社会化的幼儿,是用自己的思维以及行为方式去适应这个按成人的兴趣、习惯和思维组织的社会的。而在游戏中,幼儿可以完全不考虑事物的客观特征,只为了满足自身需要和愿望去活动。此时的幼儿尚不能用成人的语言符号系统充分地表达自己的需要、经验和情感,这种情况下幼儿就创造出属于自己的视觉、造型的符号系统,其中“美术语言”就是幼儿创造的诸多符号中的一种。

  当前幼儿美术教育中,大部分老师采取的是“模式化教学”。例如,“老师画一笔,你们画一笔”“老师画多大,你们画多大”,等等。在这样的教学中,简笔画的“模式化图形”泛滥了,在幼儿的画作中到处可以看到一样的草、一样的半个太阳画在纸的左(右)上角、一样的小鸟、一样的树、一样的云朵……实际上这样低水平的教学方式使绝大多数孩子的眼睛被定格,被“污染”了。

  很欣赏奥地利儿童美术教育者齐赛克开创的自由、创造的美术教育——他取消了以酷似自然物为标准的绘画教学,转而鼓励儿童在已有绘画技能的基础上,根据自己的意愿构思、出题,画自己的所想以及所经历的事,以自己的视觉形式表达他们对生活中事物的反应。

  但这并不代表我们要反对老师教授幼儿一些简单、基础的绘画知识,只是这并不是美术教育的目的所在。笔者更欣赏人本主义学习理论的教育理念,即教师应该真正地尊重幼儿的需要和自我表现,课堂应以幼儿为中心对其进行启发和诱导。

  想要扭转这种重结果、轻过程、讲求功利性的局面,需要的不仅是幼儿教育者观念和实践上的转变,同时也需要家长在思想与行动上予以支持,更需要整个社会重新定义和审视幼儿美术教育——意识到其作为工具的价值,即促进幼儿语言系统和知觉能力的发展;以及美术本身的内在价值,即创造性和艺术内核的不可复制性。

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