幼儿园师幼关系现状研究(6)

第三章 良好师幼关系的构建策略 幼儿的健康发展离不开亲密型师幼关系,幼儿园若能构建亲密型师幼关系,对于幼儿来说,亲密型师幼关系可以带给幼儿安全感,有利于培养幼儿的各种良好品质,从而形成一种健康的积极向
阅读技巧Ctrl+D 收藏本篇文章


第三章 良好师幼关系的构建策略

幼儿的健康发展离不开亲密型师幼关系,幼儿园若能构建亲密型师幼关系,对于幼儿来说,亲密型师幼关系可以带给幼儿安全感,有利于培养幼儿的各种良好品质,从而形成一种健康的积极向上的心态;对于教师来说,亲密型师幼关系可以使教师保持一颗愉悦的心态,鼓励教师更加关爱儿童;对于家长来说,亲密型师幼关系可以使家长更加信赖、尊重教师,从而更好地进行家园合作;对于幼儿园来说,亲密型师幼关系可以提高幼儿园的教学效率与整体形象,有利于幼儿园的长远发展;对于社会来说,亲密型师幼关系有利于社会的和谐与稳定,有利于社会的长远发展。因此构建亲密型师幼关系刻不容缓。而亲密型师幼关系的构建,需要做到以下几个方面:
一、热爱、尊重、理解、宽容幼儿

(一)把握好教师的角色定位,建立平等、自由、宽松、和谐的育儿环境。

传统观念下的教师经常将自己定位于幼儿教育教学活动的组织者、领导者,这种高高在上的角色定位促使教师成为居高临下的俯视着,教师权威的滥用不可避免。而当教师把自己定位于孩子发展得合作者、支持者、引导者时,教师与幼儿是平视的,教师在幼儿心中的形象是朋友、亲人。在幼儿教育中,教师所扮演的角色不仅仅是指挥者、引导者,而要成为幼儿学习、生活中的合作者、支持者、引导者。教师应该在各种教育活动中真正关注幼儿,观察他们的需要及反映,灵活敏捷的捕捉他们的行为所反应出来的问题,及时调整自己的教育行为。更贴切的说,教师此时的角色定位要更多的趋向于幼儿的“合作者”和“支持者”。某幼儿园教师通过举例,给出了一些值得我们借鉴的建议: 在名为《谁的房子更漂亮》这样一堂活动课中,我将幼儿分成五组,把五桶积木发给这五个小组,让他们充分利用自己的想象力和创造力来建一座他们喜欢的房子。在活动中,我并不全程参与幼儿自由组合活动中,只是观察和巡回指导一下,在观察的过程中我发现第四组的小朋友表情不愉快,停止了建造,我走过去问她们为什么不继续建房子呢? 其中一个小朋友告诉我说:“老师,我们的房子少了一块砖,没有砖就没办法继续盖房子了。”“哦,原来是少了一块砖,那你们想想在你们的书包或是口袋、活动室里有哪些东西跟砖相似呢? 我们可不可以用其他的东西代替它呢?”经过我这么一提醒,她们仿佛恍然大悟,坐在丽丽旁边的小明兴奋的说: 我的橡皮擦可以用来当砖,还有其他小朋友也提出了不同的方法。可见,教师要把握时机,适时介入活动,引导幼儿思考和讨论,让幼儿试着自己解决问题,对幼儿给一些提示显得非常重要。同时,教师还要认真倾听幼儿的语言,分析所出现的问题,通过以观察者的身份参与到幼儿的活动中。教师在与幼儿交往的过程中,要把自己定位成幼儿心灵的倾听者,行为上的观察者和分析者,幼儿发展的支持者和引导者,师幼之间才能建立起平等、自由、宽松、和谐的师幼关系。

(二)注重幼儿在师幼关系中的主体地位,以合作者的身份参与幼儿活动。

泰勒说过: “学习是建立在幼儿主动行为之上的,取决于幼儿做了些什么,并不是老师做了些什么”。泰勒的这一说法阐明,真正的教学是让幼儿自己去探索、去学习,让幼儿有机会学,幼儿是学习活动的主体。 在教师的教育教学过程中 ,教师要做到让幼儿主动地加工消化知识,经过同化、顺应这一过程,让幼儿主动去学。安庆市政府机关优秀教师张老师讲到了她的一堂科学活动课《种子的旅行》,她说: “一堂成功的活动课应该是教师的充分准备加上幼儿的积极参与”。那么她是怎样来讲这堂课的呢? 在科学活动课《种子的旅行》中,张老师首先以播放纪录片导入,让幼儿通过视觉来认识苍耳、蒲公英、豆角等植物的传播方式,接着让幼儿各自谈谈看法,以及教师就这个纪录片及幼儿的发言做一个简单的总结。其次,第二个环节是让幼儿观察四种不同的植物种子 ( 豌豆、玉米、苍耳、蒲公英) ,同时将种子分类,并让幼儿简单谈谈这些种子的特征、生长及传播方式。最后,老师总结幼儿的发言,将这四种不同种子进行介绍,引出种子的四中不同传播方式( 弹力、人工、动物、风力) 。这些就要求教师的教育行为应该有利于幼儿主动、积极、有效的发展,各项活动应考虑幼儿的年龄、心理、生活经验来开展。同时,教师应该以“合作者”的身份参与到幼儿的各项活动中,给予幼儿隐形指导,与幼儿协商讨论一起进行活动,并站在幼儿的角度用一颗童心去理解他们的语言发现和探索行为,走近幼儿,让幼儿敢于去说、去做,使得教师的教育教学活动在轻松愉快的氛围中实现目标,也促进了幼儿的发展。
(三)注重每个幼儿的发展,实施个别指导,因人施教。

虽然幼儿年龄小、经验少,但他们的思维却不比成人差,孩子的世界是天真而又丰富多彩的。教师了解幼儿的一个方法是观察,通过观察,教师可以收集与幼儿相关的信息。同时,教师考虑问题、看待幼儿的行为时要换位思考,从幼儿的角度去思考。比如,有一个幼儿在绘画本上画出来的鱼不是在水里游,而是在天空中飞。对于这样一种情况,从而及时的给予幼儿批评或是指导纠正; 而从幼儿的角度来看,教师的反应可能是: “他为什么把鱼画在天空中呢?”接着与这个幼儿交流,原来幼儿自己觉得鱼儿只能在水里游是不自由的,他想让鱼儿像鸟一样自由飞翔。是的,孩子的世界,孩子的思维与成人大不相同。因此,这就要求教师走近儿童的世界,耐心的去倾听幼儿的心声,尊重幼儿在发展水平等方面上的个体差异,因人施教,努力使每个幼儿获得满足和成功。我们经常说每个幼儿都是一个独立的个体,所以每个人之间都有差异,教师面对众多的幼儿时,要因人施教,需要时还要个别指导。安庆市政府机关幼儿园某某教师谈到了她的绘画课上的一个小片段,她谈“在画熊猫时,非非观察非常详细,可是不敢下笔,‘为什么不画呀?’‘不会画熊猫的身体吗?’‘那熊猫的身体是什么样的啊?’国强用自己的语言清晰的表达出来了,之所以不敢画,可能因为不会画大圆套小圆,很快国强画出了熊猫。如果我当时没能给予适宜的指导,他就不会充分表达自己的想法,甚至放弃绘画。”可见,在这个教学活动中,这位教师准确评估了幼儿的能力,适时介入,因人施教,站在幼儿的位置思考问题、解决问题。作为教师,多一点耐心,多一点爱心,多一点真心,经常以微笑和亲切的态度去对待幼儿,当幼儿得到教师的关注和肯定后,会信赖、理解教师,从而消除顾虑和戒备心理,积极地与教师互动。 转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/html/zhlw/20181012/7873312.html   

幼儿园师幼关系现状研究(6)相关推荐

联系方式
微信号 byLw8com
热点论文
14705193098 工作日:8:00-24:00
周 日:9:00-24:00