幼儿园师幼关系现状研究(3)

老师说:你们要是吃肥皂,可别边吃边吐泡泡哦! 啊?吃肥皂,嘴里吐泡泡?我们的嘴里会吐肥皂泡?孩子们被老师的话逗乐了。 动动说:我听过一个故事,小蜗牛吃了一块草莓形香皂后,从嘴里吐出来许多肥皂泡,泡泡还带着
阅读技巧Ctrl+D 收藏本篇文章

老师说:“你们要是吃肥皂,可别边吃边吐泡泡哦!”
“啊?吃肥皂,嘴里吐泡泡?”“我们的嘴里会吐肥皂泡?”孩子们被老师的话逗乐了。
动动说:“我听过一个故事,小蜗牛吃了一块草莓形香皂后,从嘴里吐出来许多肥皂泡,泡泡还带着小蜗牛飞上天了呢。”
“对哦,吃了肥皂会吐出泡泡。要是你们边吃肥皂边吐泡泡飞上了天,我可怎么办?”老师紧锁眉头说。
“哈哈哈„„我们要是飞上了天,老师就抓不住我们了。”孩子们大笑。
老师更愁了:“那可糟了,我们班35位小朋友都吐着肥皂泡在天上飞,可老师只有三个。我们怎么才能抓住你们呢?”
哲哲说:“老师别怕,你坐上直升飞机到天空去抓我们,把我们一个个抓回来!”
老师连连点头:“这个主意好!”
文文说:“老师,你拿一张渔网撒向天空,把我们都网住,带回来。”
老师赶紧拍手:“这个办法不错,叫一网打尽。”
航航说:“老师,你拿一根长绳子抛到天空中,让我们抓住绳子,然后把
我们一个个拉下来。”
老师竖起大拇指称赞道:“这是个妙计,只是老师要花很大的力气。”
添添说:“我的办法是让老师坐上热气球,飞到天空中把我们抓回来。”
寅寅说:“让老师变成翼龙来抓我们。
浩浩说:“让老师变成奥特曼来抓我们。”
孩子们积极、投入地想着各种办法。老师把年糕分给孩子们,他们吃得津津
有味,似乎在期待着有肥皂泡把他们带到天空中去。
吃完点心后,老师和孩子们一起到户外玩起了“飞飞抓抓”的游戏。孩子们
乘着肥皂泡在天空中“飞舞”,老师则想尽办法去抓他们„„

这是一则随机教育的案例,体现了一日生活皆课程的教育理念和教师把握教育契机的能力。案例中师幼互动积极、愉快,教师以孩子的视角看孩子所看,想孩子所想,达到了较好的互动效果
(二)平淡型
案例二:
陈老师是一位大班的配班老师
她经常说的一句话就是 差不多就行了
对待幼儿的态度也是“差不多”
场景一:
一节美术课上 ,陈老师把自己的范画贴在了黑板上,讲解了一下就让小朋友们照着画,接着就做自己的事情了,眼神不时的看看小朋友们,但是没有到小朋友们中间去看看他们画的情况,没有指导,偶尔有一两个小朋友举手问老师“这个怎么画呀” 老师就说“看黑板上老师怎么画的”

场景二:早上做操时,太阳出来了,小朋友们晒的很热,陈老师也不问小朋友们要不要脱衣服,有几个喊热的,陈老师也不理会,说热点又不会掉块肉,穿着吧。
小朋友继续穿着厚厚的外套做操,回班级时有很多小朋友头发都汗湿了。
案例中教师和幼儿的互动很少,老师只是持着一种只是为了完成工作的心态在教育幼儿,很多时候都在敷衍幼儿,并不能保持工作热情。
(三)拒绝型
案例三:
开学后两周蕊蕊才入园,而且蕊蕊是插班生,和班级里的小朋友都不认识。所以有些胆怯。蕊蕊长的很漂亮,谁见了都会夸一句,小朋友们也喜欢跟她打招呼,但是她好像不明白在班级应该遵守的规则和纪律
早上点名时,老师都是故意压低声音,轻轻的点小朋友的名字,谁要是不留神听,就会错过自己的名字,后果就是罚站。可蕊蕊毫不在意,老师念她的名字念的最大声,可是她就像没听见一样,一天,两天,三天都是这样 老师终于在第四天的时候生气了,点名之前跟蕊蕊说 你今天要是再不答到 就把你丢出去,蕊蕊听了这话,马上就委屈的要哭了 趴在桌子上
老师点名的时候她还是没有答到 老师就走过来 一双大手把她拎到了一边,告诉她,老师念谁的名字谁就要答到,别的小朋友都知道你怎么不知道?你再这样就不要待在我们班!我们班没有你这样不遵守规则的小朋友!
蕊蕊就哭了,哭着说要妈妈
老师更生气了:“幼儿园里只有老师,没有妈妈!不许哭!”
蕊蕊还是一直哭,老师就把她拎到了桌子上,她就在桌子上打滚,老师束手无策。
气急败坏的说:“长得漂亮有什么用?这样的漂亮老师不喜欢!小朋友们你们说喜不喜欢?”小朋友们一齐说:“不喜欢!”
蕊蕊哭的更厉害了,老师凶狠的对她说,再哭就脱裤子了!于是老师不顾蕊蕊的哭喊强硬的把她的裤子脱了下来。
蕊蕊几乎要崩溃了,老师这才罢手,没有再理会她。
案例中幼儿与老师的相处很不和谐,老师对待幼儿很冷淡,甚至言行粗鲁,严重损害了幼儿的身心发展。这则案例是典型的拒绝型师幼关系。

二、幼儿园师幼关系存在的问题及原因分析
(一)从教师的角度分析
1、教师认识与行为存在偏差,没能把自身放到可与幼儿亲近的位置上。
幼儿教师的角色是指幼儿教师在幼儿的生活和学习中做一个什么样的人,其实质反映了幼儿教师的儿童观、教育观。如果幼儿教师把自己当做是幼儿的伙伴,那么他们就会在教育过程中把自己当做幼儿的朋友、亲人来倾听幼儿的心声;如果教师把自己当做儿童的保姆,那么他们就会在教育中不自觉地把幼儿当做保护的弱者;如果幼儿教师把自己当做是长辈,那么幼儿就是晚辈,他们就会在教育中充当一个教育者、引导者的角色。因此,树立正确的教师角色观是每一个幼儿教育工作者做好工作的观念前提。[1]


表1:在师幼交往中教师习惯呈现的角色

选项 选项频数 选项频率
A.朋友 50 57.45%
B.师长 19 21.84%
C.父母 16 17.98%
D.服务对象 2 2.29%
合计 87 100.00%

由表1可以看出,有63.34%的幼儿教师认为在与幼儿相处时应充当的角色是朋友,说明在幼儿教师的思想意识中,都会注意与幼儿平等相处,热爱幼儿,把自己放到易于让幼儿亲近的位置,认识到幼儿并不是在教师教导下被动发展的,幼儿有自己的权利与尊严。

表2:师幼对话时幼儿教师通常采用的方式
选项 选项频数 选项频率
A.让幼儿站着 4 4.60%
B.亲切、不与幼儿同一高度 16 18.40%
C.亲切、蹲下来或弯下腰 67 77.01% 转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/html/zhlw/20181012/7873312.html   

幼儿园师幼关系现状研究(3)相关推荐

联系方式
微信号 byLw8com
热点论文
14705193098 工作日:8:00-24:00
周 日:9:00-24:00