幼儿园师幼关系现状研究(2)

(二)平淡型师幼关系 平淡型师幼关系是指师幼间的相处总是隔着一定的距离,教师和幼儿的互动很少。现在很多幼儿园的师幼关系都是处于这样的关系,老师只是持着一种只是为了完成工作的心态在教育幼儿,很多时候都在
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(二)平淡型师幼关系
平淡型师幼关系是指师幼间的相处总是隔着一定的距离,教师和幼儿的互动很少。现在很多幼儿园的师幼关系都是处于这样的关系,老师只是持着一种只是为了完成工作的心态在教育幼儿,很多时候都在敷衍幼儿,因此,这些老师并不能保持工作热情,可想而知,幼儿的发展在一定程度上是受到损害的。幼儿其实是很敏感的,当老师不喜欢自己、不愿意与自己交流,他们心里都会了解地一清二楚。久而久之,幼儿就会与老师产生距离感。众所周知,3—6岁是幼儿发展的敏感期,老师经常与幼儿保持距离感,很容易错过幼儿的某一敏感期,这一敏感期的错过很可能就丧失了一位音乐天才、数学天才或者是其他类型天才,这不仅不利于幼儿的发展,也不利于社会的发展,现在社会需要的就是人才与精英,对于这些人才来说,幼儿园时期的学习与生活对他们的一生有着不可磨灭的影响。这种平淡型师幼关系有点放养孩子的性质,很多老师都给孩子规定了某些限度,只要幼儿不超过这些限度,无论幼儿做出什么行为,老师都是不管不顾的。这种模式虽说给了幼儿很大的自主性,但是幼儿在活动中很容易出事故的,而且幼儿的发展自主性是很大的,需要教师与家长给予极大的关注,在适时的时候给予帮助与指导,幼儿的发展才能往正向行走,不容易走偏。
(三)拒绝型师幼关系
拒绝型师幼关系中,幼儿与老师的相处很不和谐,老师对待幼儿很冷淡,甚至言行粗鲁,严重损害了幼儿的身心发展。最近社会上出现了很多虐待儿童的事件,这些事件突显了拒绝型师幼关系的危害性,让人不得不重视构建和谐师幼关系的重要性。拒绝型师幼关系会严重阻碍幼儿的健康发展,不仅仅是身体上的伤害,心理上的伤害也更为严重,拒绝型师幼关系很容易使幼儿形成胆小怕事、双面人格的特性,极易给幼儿今后的学习与生活带来困难。当师幼关系不和谐时,教师也易于生气,心情烦躁,常常不能对幼儿满意,很容易将脾气转嫁到幼儿的身上,因此,教师很容易抱怨自己的工作,可想而知,工作业绩就会随之下降。这个时期的幼儿观察力是很强的,幼儿也极依赖老师,且没有正确的是非观念,当幼儿发现老师心情不好时就把脾气转嫁给他人,幼儿也会像老师学习,乱发脾气、语言不文明等,从而形成错误的人生观与价值观。另外,拒绝型师幼关系很容易激化幼儿家长与老师的矛盾,现在的家长越来越重视孩子的教育,深信孩子“不能输在起跑线上”这个道理,因此越来越多的家长都在关心着孩子在幼儿园的学习与生活状况,家长也容易就了解到班级的师幼互动情况,当家长了解到老师并没有用心在教育自己的孩子,就更容易对老师产生敌意,不尊重老师了,激发老师与家长之间的矛盾,影响了和谐师幼关系的构建。

三、良好师幼关系的特征

在幼儿园中,良好的师幼关系都应该是 在教师既尊重幼儿又严格要求幼儿的原则下形成的和谐的师幼关系。这是良好师幼关系的共有特点。

(一)民主性与控制性相结合
良好师幼人际关系应是民主的、平等的幼儿的心理发展是一个主动建构的过程。幼儿只有主动地参与活动 ,与客体发生相互作用 , 才能引起幼儿心理活动内部结构的不平衡 , 才能推动幼儿自身积极主动的发展。
幼儿作为独立的个体,具有独立的人格,教师与幼儿在人格上是平等的。无论在一些教学和游戏活动中,教师应给予幼儿充分的尊重,把幼儿当做与自己平等的人格。愿意倾听幼儿的想法,尊重他们的意愿。而在幼儿园的其他活动,如生活活动中,需要教师施与适当的控制,幼儿作为不成熟的个体,需要教师给予悉心的养护和指导,任由幼儿的性子有时会不利于幼儿身体的发展心的健康发展。这时教师的控制与引导是非常必要的。
(二)亲密的 、情感型的

人际关系的概念是个体与周围人之间的心理的个性的关系,这种关系的基础是个性情感。
作为人际关系基础情感 , 我们可以大致分为两种 , 一种是结合性感情,是使人相互接近和联合的各种感情 , 此种情感产生的是一种人际吸引关系。另一种是分离的情感,使两人分离 ,不能接受对方 ,甚至还可能厌恶对方。 这种情感产生的是一种否定性的人际关系 , 如矛盾关系、对立关系等等。
良好的师幼人际关系应该具备亲密的、情感型的特点。精神分析学派曾指出个体的早期经验,尤其是情绪经验对后期人格发展具有重要的影响作用。 埃里克森提出 , 决定良好人格形成的因素不是生理需要的满足 ,而是个体与抚养者关系的质量。如果抚养者能敏感地给幼儿以反应 , 细心地给以照料 , 幼儿就会获得安全感 , 得到情感的满足 , 从而为以后人格健康发展打下坚实的基础。人本主义心理学家卡尔•罗杰斯也认为在亲密的情感型的人际关系中 “ 情感和情绪能自发地表现出来,它并没有得到详细的审查或者受到各种各样的威胁;在那里深刻的体验—沮丧的和欢欣的—能被分享 ;在那里 ,能冒险采用 新的行为方式 ,并且不断加以提高 ;总而言之 ,在那里 ,他能接近被充分理解的和充分接受的状态。”这种人际关系的形成 ,伴随着个体对自己的接受、信任和理解 ,并伴随着自我结构的完善化。因此良好师幼人际关系应是亲密的、情感型的 。

第二章 幼儿园师幼关系的现状分析
一、当前幼儿园师幼关系的类型
前文提到了师幼关系的几种类型,笔者在调查过程中均有见闻。总的来说,调查中的师幼关系的以亲密型为主,平淡型为辅,拒绝型则很少出现。下面是几个案例
(一)亲密型
案例一:
午睡起床时,孩子们正在穿衣服,从活动室中传来了浩浩惊喜的声音:“肥皂?今天我们吃肥皂?”“吃肥皂,今天我们吃肥皂!”孩子们欢快地叫着。
“老师,今天的点心是肥皂。”航航和欣欣跑过来告诉我,语气中流露出一丝神秘。
“哎呀!真的吃肥皂?”于老师走到活动室一看,今天的点心是橘黄色的年糕,
乍一看还真像彩色肥皂呢。老师拿起一块年糕自言自语:“真奇怪,今天居然请我们吃肥皂!”同时故意露出一脸惊喜和疑惑。
“哈哈,老师真的以为是肥皂!”孩子们窃窃私语,那是他们在笑话老师连年糕都认不出来呢。
老师提了个问题:“看,这肥皂还像什么?”“像电脑中的键盘。”“像个小枕头。”“像一张桌子。”“像一块毛巾。”„„ 转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/html/zhlw/20181012/7873312.html   

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