非语言交流与舞蹈教学论文

20世纪90年代至今,不断有教师和研究者致力于这一方面的探索,举例来说,山东师范大学教育系的研究生庄锦英、李振村在《教师体态语言艺术》(1993年)一书中,在借鉴国内外相关研究成果的基础上,把教师体态言语区别分为象征性体态语言、说明性体态语言、显露性体态语
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  20世纪90年代至今,不断有教师和研究者致力于这一方面的探索,举例来说,山东师范大学教育系的研究生庄锦英、李振村在《教师体态语言艺术》(1993年)一书中,在借鉴国内外相关研究成果的基础上,把教师体态言语区别分为象征性体态语言、说明性体态语言、显露性体态语言、体调性体态语言、适应性体态语言五个种类,他们也对教师在课堂上具体操作的不同体态语言进行了合理的分析。谭小玉于1995年在《非语言沟通与课堂教学》中指出体态语的特点具有泛文化性、心理性、模糊性、互补性和功利性。1998年郭嗣会在《论教师课堂教授语言》一文中说,教师在课堂上讲授语言是文化的重要载体,教师要想达到传授知识的最佳方法,就必须要依赖艺术表达讲授语言,比如准确、鲜明、生动、形象这样的艺术表达形式,教师在课堂教学中语言表达方式的多样化、语调的分明、节奏的快慢掌握以及生动形象的体态语言,都对教师的教学效果有着直接影响。当然,还有一些物理教师和语文教师在文章中分析了非语言在物理和语文教学中的关键性和所起到的效果,认为非语言对课堂的组织能力以及师生情感的互动都有帮助。教师非语言的合理利用能有效提高课堂效果。联系以上说法,在概括分析非语言信息系统的内涵的基础上,简要地分析了国内外研究者以及教师对非语言在人际关系和课堂教学中的作用和意义的探索成果,这些对本文深入探索体育舞蹈教师课堂实践中非语言的利用都有很大的帮助,研究不同的非语言沟通所产生的课堂效果,了解积极的非语言沟通的表现及特征,对师范生积极的非语言沟通技能培养的方式和方法探讨的研究意义深远。

  1非语言交流在体育教学、训练和比赛中的研究

  廖祥龙提出肢体语言教学法即在体育课堂把各式各样的肢体语言作为载体,就是指通过人体的姿态、动作、眼神、活动、手势、形态、表情、着装、距离等在教授者和学习者之间进行信息互动、情感表达的一种直观教学法。左成通过探索得出,体育院系学生课堂上常用的教学方法是非语言教学法,非语言教学中情感表达依据人体不同部位的生理器官作用分为视觉、听觉和触觉三种。吴必强指出,非语言提示法的主要方法有手势示意、表情示意、图示示意和短语、术语的语言提示,这些方法能合理地帮助学生很快建立规范的动作定义,稳固动作的运动定型。示意法在体育课教学中会帮助中老年教师处理难度动作示范困难的问题。王雁北把体育老师的体态语言划分为示意性体态语言和示范性体态语言两种,并分析了体态语言在艺术体操教授中的应用。陶华滨讨论了在运动技能成型的泛化时期、分化时期和巩固时期中语言规范与非语言规范的不同运用问题,对运动技能教授具有关键的指示作用。徐立和阐述了体育竞赛中队员、裁判员和教练员的非语言交流问题。刘强辉探讨了篮球比赛中本队成员,教练员和裁判员的语言与非语言的信号传递形式。从文献的多少来看,对运动锻炼和运动竞赛的探索文献比体育教学的探索文献要少很多,特别是对群众体育中的非语言行为探索更是很少涉猎。以上相关科研成果对非语言行为探索在运动中的应用的发展,具有关键的指导作用,对本课题的探索也具有激发和借鉴意义。综上所述,首先,因为体育运动以身体动作为主的特别性,所以非语言行为的应用会显然比语言行为多,因此必须对学校体育、竞技体育、社会体育中的非语言规范进行系统探索。其次,要深度研究和提高体育运动中非语言行为,对体育老师、教练员、裁判员的非语言行为的相关理论大力探索。再次,要讨论体育老师、裁判员、教练员的非语言规范的相关研究,就是怎样提高他们的体育专业素质问题。最后,通过体育活动中的非语言规范的探索,为建设体育非语言行为学打下了坚实的理论基础。

  2把非语言沟通运用于中国体育舞蹈教学中的迫切性

  2.1体育舞蹈中非语言因素的划分

  非言语因素是人际交流活动的关键组成成分,有时能逾越语言不同的阻碍,比语言信号更具有号召力。就像美国著名人类学家、心理学家艾德华.霍尔所说的:“比起有声语言,无声语言所传递的意义要多得多,而且深入得多。”体育舞蹈表演中舞者与观众间主要是通过非语言形式进行信息的传递,舞者通过非语言把思想和感情有韵律地表现出来,使观众产生情感上的共鸣,给观赏者以美的享受,达到身心愉悦的效果。非语言因素研究范围广,中外学者对非语言因素分类说法不同。如约翰麦金太尔把非语言交流具体分为手势(姿势、点头)、辅助语言(语速、点头)、面部(微笑、皱眉)、眼睛(注视、目光接触)。还有人把其分为体态语、副语言、客体语和环境语。根据以前的划分结果,本文综合体育舞蹈本身所具有的特点,把它们中的非语言因素合理划分为以下几种:面部表情与眼神、肢体动作、音乐与节奏和舞伴间的配合、化妆与服饰。

  2.2非语言交流手段对体育舞蹈教学的影响

  我们虽然在教学过程中很容易看到教师的教学水平相当的各种情况,有关基础知识的教学资源的和归纳能力相差不大,教学目的也相同,但是课堂效果却差距明显。有的教师在课堂上巧妙设计,课堂氛围活跃,有的教师在课堂上却表现呆板、乏味,学生也是死气沉沉。是否有良好的课堂效率诚然受到各种因素的制约,比如教师自身知识水平和师德魅力、学校教风和听课评课的实施等。然而教师的基本素养及应用语言文字的能力,通常是决定教师一节课课堂教学成败的关键因素。教学往往是师生之间的一个互动交往的过程,教师一般是通过口语表达和非语言行动的表达来实施教学,教授知识,抒发感情的。非口语表达的例子,诸如不同的课堂教学方式的转变,使用多样的教学媒体,把握课堂教学的快慢,教师语调和语音的变换,教师的身体活动和恰当的手势,教师的表情和神态以及适当停顿等,都是教师课堂教学以外良好的辅助方法。非语言表达能引起学生的注意,更生动形象地传授知识和交流情感,是促进学生学习的重要因素。在对课堂教学的探讨中,好多教育部门对教师的积极性与学生的成绩的关系作了大量的研究,得出以下结论:充满活力和激情的教师会极大地激发学生对待学习的积极性。其因素在于非语言和外加语言的指示作用。他们一致认为非语言的指示作用与学生自身运动所发出的信息是密不可分,它输送出情绪和感受,能增强语言所传递的信号。非语言和外加语言指示是老师课堂教学中形象性的关键部分,教学的生动形象大致上是由于角色转换对学生的激励方式,不断引发或影响学生的注意力。

  3结语

  研究得出,眼下我国体育舞蹈教学探索体系还处在发展阶段,同体育舞蹈教学开展密切相关的许多关键的理论与实践方案的探索还尚少。体育舞蹈与非语言交流的结合目前研究甚少,其待研究领域很大。笔者为教师能更好地掌握和运用这种非语言活动只是提供理论依据和参考建议,还希望我国的体育舞蹈研究者能关注到这样一个问题,提议在体育舞蹈战线上的老师尤其是活跃在一线的教师队伍,能从运动心理学、行为学、教育学、运动训练学和体育美学等不同的方面对体育舞蹈课堂教学中的非语言交际的应用进行全方位的探讨和研究,能积极地思考和探索更有效的非语言交流教学方式方法,通过相当长一段时间的探索、实验、发展、创新、改进等手段和方法,从小学、中学到大学、成人教育;从学校到社会教育,从专业到业余教育,各个体育舞蹈的教学领域能够基本形成完整的教育教学体系,最终指导到实践教学中去。

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