初中语文教学质疑法学习的尝试的论文

学生在学习过程中,常常会遇到一些不理解、不清楚的问题。遇到不清楚的问题就要提出疑问,这提出疑问,就是质疑。质疑,不仅可以扫清理解的障碍,而且可以加深理解的层次。清代著名學者张载说:“有可疑而不疑者,不曾学;学而思疑,思疑则智慧生。”因而,质疑是一种
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  学生在学习过程中,常常会遇到一些不理解、不清楚的问题。遇到不清楚的问题就要提出疑问,这提出疑问,就是质疑。质疑,不仅可以扫清理解的障碍,而且可以加深理解的层次。清代著名學者张载说:“有可疑而不疑者,不曾学;学而思疑,思疑则智慧生。”因而,质疑是一种重要的学习方法。

  在教学实践中,许多语文教师都在有意无意地运用质疑教学法,并在自己的教学活动中丰富和发展了这一教学法。诚然,质疑不是无端发问,它必须经过大脑的思考和分析,然后才提出问题来。提出问题的前提是发现问题,而发现问题则是一种智慧火花的闪烁,是人类智慧发展的新起点。有人说,好学的人多疑,会学的人善疑。要让学生会学,就必须教会学生质疑。

  常言道:“教学有法,但无定法。”学法指导也是如此,尽管指导学生应用质疑法的途径、程序和手段各不相同,但都必须遵循这样一个原则,即以课堂教学为基本途径与学科教学密切结合。那么,怎样贯彻这一原则呢?在语文教学中可以进行如下尝试。

  一、教师在教学中质疑

  首先,课题质疑。教师一上课就提出:“读了课题,你们想知道什么?看谁最聪明,是一个爱动脑的孩子,提出的问题最多。”问题一抛出,学生都会积极动脑,然后提出自己的疑问。如,学习课文《秋天的怀念》,学生根据教师的提问,通过积极动脑,就提出了问题:“我想知道谁在秋天怀念?”“我想知道怀念谁?”“我想知道为什么要在秋天怀念,而不在其他季节怀念?”“我想知道《秋天的怀念》这一标题有什么作用?”更有聪明的学生提出“我想知道课文会告诉我们什么道理?”学生的思维闸门被打开了,一下子提出了很多问题,课堂气氛活跃了。对学生提出的问题,不管是否有价值,教师都要肯定他们的聪明,学生的表现欲得到了满足,就会很快地进入到课文的学习中去。

  其次,是文中质疑。文中质疑的内容可以是不懂的词,也可以是不明白的一句话,还可以是文中的一个问题。文中质疑前,可以先告诉学生自学的方法:边读边想,想读懂了哪些内容,还有哪些问题不明白,再讨论,重在议论不懂的问题。

  二、引导学生自己解疑

  学生质疑后,还有解疑,这就是质疑中提到的自学的第三步“议”。学生已明确了议的内容,自学时便有了方向,整个课堂气氛顿时活跃起来,学生或查词典,或讨论,一个个忙得不亦乐乎。这时的学生,不再是被动地接受知识,脑子开动起来了,手也动起来了。学生合作学习时,教师要告诉学生相互多提几个为什么,如,“你为什么这样认为?”“你是从哪儿知道的?”等等,使得学生在学习方法上互相取长补短,同时,也加深了学生间互助友好的关系。

  三、教师肯定解疑结果

  教师是授业解惑的人,学生合作解疑后,对自己的答案往往不敢肯定,因为他们的知识毕竟有限,这时,教师就要用提问的方式检查学生是否真正读懂。面对教师的检查,学生的表现欲又膨胀起来了,一个个跃跃欲试,纷纷举手争取答问。为了保护学生的积极性,即使有的学生只是照读课文,教师也要肯定学生的积极表现,然后再就学生照读的课文内容提出有关问题,让学生回答。对学生合作学习后仍不能解决的问题,教师也绝不能越俎代庖,简单讲述答案,而应该与学生共同讨论解决。这样,不仅使学生的疑惑在共同讨论中得到了解决,而且让学生学到了解决问题的方法。

  长期用上述方法对学生进行训练,学生就会掌握一定的学习方法,学到知识,实现语文能力和学习能力同步提高的目标。

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