论语文教师课堂表现力欠缺的原因及应对策略

论语文教师课堂表现力欠缺的原因及应对策略 目 录 一、前言1 二、语文教师课堂表现力的现状调查2 三、语文教师课堂表现力欠缺的原因2 (一)教师教学意识缺乏3 (二)教师教学能力有限3 (三)教学条件限制4 (四)学生接受能力弱4 四、提升语文教师课堂表现力的策略5
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论语文教师课堂表现力欠缺的原因及应对策略
目  录

一、前言 1
二、语文教师课堂表现力的现状调查 2
三、语文教师课堂表现力欠缺的原因 2
(一)教师教学意识缺乏 3
(二)教师教学能力有限 3
(三)教学条件限制 4
(四)学生接受能力弱 4
四、提升语文教师课堂表现力的策略 5
(一)全面提升语文教师的专业素养 5
(二)全面提升语文教师的人文素养 6
(三)培养语文教师的教育情怀 7
(四)培养语文教师的教学机智 8
(五)丰富教学模式 8
五、结 语 9
参考文献…………………………………………………………………………......10

【内容摘要】语文教师课堂表现力是一个内涵十分丰富的概念。具体而言是指教师在课堂上讲授知识、引导学生学习、驾驭教学内容过程中体现出的综合能力,具体包括教师的语言表达能力、逻辑思维能力、行为动作应用力、思想情感控制力、分析和解决问题的能力、对学生的亲和力、对教学内容的理解力以及自身对与教学内容相关知识的了解和掌握程度等,是语文教师在课堂上的综合表现,它由语文教师自身的多方面素质决定,对语文教学的效果有着深刻的影响,特别是对语文学科的育人功能的影响,更是决定性的。

【关键词】小语文教师;课堂表现力;现状;教育

一、前言
语文教学不仅是一门母语学科的教育,更是凝聚着民族情结,蕴含着文化积淀的教育。语文教学在传承民族情结、培养学生驾驭语言文字能力的同时,也承担着培养学生情趣、审美、艺术鉴赏能力的重要职责。语文教师作为文化与艺术传播的一种媒介,必须将对于文学作品的感悟、体会和理解,通过艺术的手段传递给学生,让学生在艺术的欣赏和体悟的过程屮,把握文本传递的文化、科学、艺术、历史、道德等诸方面的信息,并将自己置身于优美的艺术氛围中,怡情悦性,陶冶情操。正因为如此,语文教学便实实在在地向语文教师提出一个必备的素质要求,即语文教师在课堂上必须通过自己多方位的艺术手段来传递来自文本的文化和艺术的信息。这就要求语文老师在课堂上必须具备与之相适应的艺术再现的能力,即本文所谈及的“课堂表现力”。
目前,我国教育呈现严重的农村与城市两极分化问题。语文教师课堂表现力作为教师教学特色广泛的适用于各类教学场所,且经过实践表明取得了显著地成效。但是,由于我国长期坚持传统教育的禁锢,大多数地区,特别是农村地区受到教学条件及师资力量及基础教学设施等硬件设备的限制,导致其教师课堂表现力依然处于相对落后的发展现状,甚至不存在课堂表现力可言。也就是说,语文教师课堂表现力并没有真正意义上得到推广和实践。主要是由于教师的自身素养、意识转变和教育体系的不完善限制了教师的教学创新和教学自由。教师课堂表现力的衡量需要从学生观、教师观透过不同的角度衡量。调查发现,我国部分地区依然存在“紧抓高考不放松,强调分数最重要”的教育思想,进而灌输给学生的思想意识里分数是摆在首要位置的。而我们的教育目的还是培养社会所需的有用人才,及“学以致用”,不是单一的分数可以实现的,所以教师的教育理念和教育方式一旦发生变化,教学方向就会产生偏移,最终落实到学生身上的结果就是“学而无用”。
二、语文教师课堂表现力的现状调查
以七星关区某农村中学125名教师836名学生为例进行语文教师课堂表现力现状问卷调查(见附录),数据如下:
表2—1语文教师课堂表现力现状调查(教师)
类型 现状 人数 百分比
一 教师教学意识缺乏 35 28%
二 教师个人素养缺乏 38 30.4%
三 教学条件限制 12 9.6%
四 学生接受能力弱 15 12%
表2—2语文教师课堂表现力影响因素分析(学生)
类型 因素 人数 百分比
一 教师个人素养缺乏 275 35.1%
二 教学理念及教学方式 123 14.7%
三 语言表达能力 169 18.3%
四 教学风格 89 10.6%
五 教学意识 72 8.6%
六 职业素质 108 12.9%
调查数据显示,语文教师课堂表现力受众多因素影响依然存在许多问题。就七星关区某农村第二中学调查结果分析,当下语文教师教学素养不足和教学意识缺乏所占比例高达70%之余,是导致语文教师课堂表现力欠缺的重要因素。
数据显示,35%的学生广泛认为教师的个人素养缺乏是影响课堂表现力的重要因素,包括专业素养和人文素养。

三、语文教师课堂表现力欠缺的原因
(一)教师教学意识缺乏
意识是人主观能动性的产物,意识会支配人的行为方式。教师课堂表现力是教师教学行为的主观意识,如果教师具备良好的课堂表现力意识,那么在教学过程中会通过语言、行为、表情等方式实现提高课堂表现力的目的。但是,目前,我国大多数教师普遍存在课堂表现力意识缺乏问题,主要原因来自以下几方面:
首先,我国教育类法律文件及相关资料中没有明确对教师课堂表现力提出具体要求,以至于教师的教学任务中没有关于提升课堂表现力的相关规定。所以,大多数教师缺乏课堂表现力的相关工作经验和能力。长此以来,便将其忘却脑后。并且,过去的几十年里,我国大部分学生都成为“应试教育”的试验品和牺牲品,所以教师为了完成相应的任务,不断强化学生的学习力度,甚至剥夺了学生所有与学习无关的时间,因此整个课堂气氛都是紧张的,以至于高考对于学生来说相当于一场无烟的战争。。正是由于学生与教师都广泛的缺乏对课堂表现力的意识,进而导致教师不具备基本的课堂表现力能力。
(二)教师教学能力有限
教学能力是指教师自身不具备课堂表现力的能力。上文我们提到,语文教学课堂表现力是一种综合的教学方式,是穿插在教学过程中的创新教学模式。当然,这种教学模式得到恰到好处的应用可以有效激发学生的学习兴趣,进而提高课堂教学质量。但是,这种尝试需要教师具备一定的基础、经验和素养,才能有效把握课堂教学秩序。然而,目前教师在课堂上普遍缺乏这种综合掌控能力。首先,由于教师自身缺乏素养,不具备这样的课堂表现力,其次是学校对教师课堂表现力的不重视;再次是教师自身缺乏主动性;当前,在国外教师对学生的教学过程呈现开放自由式教学观念,旨在通过引导学生自主学习,鼓励学生相互学习,激发学生创新学习。但是,我国教育模式受传统教育观念的禁锢较为严重,一时间教师和学生都很难走出教学误区,从而导致语文教师课堂表现力能力不足。例如:有的教师在尝试过程中错误的将课堂表现力理解为夸张的语言形式和浮华的行为举止,以至于学生一时间难以接受和消化。 转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/html/zhlw/20180705/7679279.html   

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