农学博士研究生课程体系建设探讨

摘要:博士研究生教育是世界上公认的高等教育的最高层次,同时也是各国根据时代的发展面临改革的难题。文章在分析国外农学博士研究生培养方案、课程体系的基础上,探讨了我国目前存在的主要问题,建议考虑优化课程结构,重视课程内容、增设选修课和讲座,提高课程实践
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  摘要:博士研究生教育是世界上公认的高等教育的最高层次,同时也是各国根据时代的发展面临改革的难题。文章在分析国外农学博士研究生培养方案、课程体系的基础上,探讨了我国目前存在的主要问题,建议考虑优化课程结构,重视课程内容、增设选修课和讲座,提高课程实践锻炼与科学研究相结合,加强课程监督。   关键词:教育;博士;课程建设;改革   中图分类号:G643文献标志码:A文章编号:2096-000X(2017)24-0029-03   博士研究生教育是高等教育的最高层次,博士生教育的质量和数量是衡量一个国家高等教育的发达程度和文化科学发展水平及其潜力与前景的一个基本标志。据统计,2007年我国累计被授予博士学位者达24万人[1],2008年实际上超过美国成为世界上最大的博士学位授予国家。美国是研究生教育体系较完整、规范且具有多样化和灵活性的代表性国家。美国的博士生教育在借鉴和移植欧洲模式的基础上,锐意改革创新,日益成为当今国际社会公认和仿效的成功范例。但是自20世纪90年代以来,由于博士教育培养目标与社会需求不协调、资金不足、课程质量不高和就业指导缺乏等原因,导致了博士教育辍学率高、完成学位时间长而且低等高耗损现象[2,3],采取了一系列改革措施,如“问题为本”的博士课程创新计划,目标是为博士生提供基金,建设自成体系的博士课程。欧洲如英国、法国和德国,在不同的时代也经历不同符合时代的博士生教育改革。同样出现了受到的教育和训练过于狭窄;缺乏关键的组织管理和专业技能;对执教准备不足;完成博士学业用去了太多时间,甚至根本没能完成;对学术界之外的就职机会了解甚少;獲得博士学位到稳定的工作之间所需的转型期太长等问题。20世纪八九十年代后,欧洲将传统研究型培养模式逐渐调整研究型、专家型和复合型博士培养模式[4]。如为推动欧洲高等教育一体化的博洛尼亚进程,“博洛尼亚宣言”各缔约国加快了博士生阶段的办学方式、课程结构、培养模式方面的改革。日本的科技水平在世界上是处于领先地位的,足以证明日本的博士教育是相当成功的。其成功的原因,除不断学习美国的教育模式,同时也根据其本国的发展情况,不断改革创新,形成其自身特色培养模式。如东京大学农学生命科学研究科的博士研究生的课程设置中,很多专攻方向没有具体的专业课程,但是有很多选修的课程和实习供研究生选择[5];现正推行的改革计划如“新时代大学院教育”和“系统性大学院推进改革项目”等[6],也说明日本博士研究生教育形成了其自身特点的培养模式。我国经过30多年博士研究生教育跨越式的发展,也逐渐形成了中国特色的博士研究生教育培养模式,总体上来说不论数量和质量,相比较欧美日几百年的发展历史而言,我国的博士研究生教育是非常成功的。当然,由于发展时间比较短,出现问题必然比较多;同时时代发展迅速,教育改革也是时代的产物,因此导致我国的博士研究生教育严格来说,短期出现“三无”现象的可能性是存在的;博士生培养的总体质量的确与国外先进国家存在不少的差距。作者根据在日本学习与交流的机会,对照国内外的基本情况,调研和分析了我国农学博士生研究生培养目前存在的问题并提出了一些改进建议。   一、农学博士研究生课程体系建设的主要问题分析   农学作为我国高等农业教育的最高层次,其博士研究生教育直接关系到我国科技创造力和国际竞争力,对国民经济发展、现代化工业和农业建设和综合国力的提升产生深远的影响。   课程是按社会的、学术的和个性的目的提供的有计划、有组织的系列学习机会;研究生课程除包括普通意义课程之外,还包括科研理论学习、科研实验学习和科研精神学习在内的一切在老师指导下的一切学习活动。因此,博士研究生课程学习贯穿整个博士学习阶段,学习效果的好与不好对博士研究生的培养质量有直接的关联。博士研究生对博士研究生课程的选择往往是从动的,甚至是被迫的,不能发挥能动主动性,因此博士研究生课程建设构成了实现博士研究生优良培养的必要条件。目前,农学博士研究生课程体系主要存在以下具体问题。   (一)本科——硕士——博士研究生课程安排不太合理   由于我国的研究生教育发展期短,并未形成成熟的研究生课程设置,所以造成本科、硕士研究生和博士研究生课程设置不是一种循序渐进,连续性和系统性的安排,即使博士研究生认真学习,但课程的深度和广度、前沿性等未能达到提高博士研究生培养目标的标准。因此,目前我国博士研究生入学后第一年主要的时间和精力都投放到课程学习上,而日本第一年就进入研究阶段。根据德国、英国和日本的农学博士研究生课程设置标准,对博士研究生的课程设置是没有明确的要求,博士研究生应该在学士和硕士阶段已经具备了扎实的课程基础,博士研究生阶段只是进行研究能力的训练、创新能力的开发和科研精神的培养。所以,本科和硕士期间的课程就更要合理化。   (二)内容不新颖,知识面窄   首先,如果本科、硕士研究生和博士研究生课程设置出现“换汤不换药”,内容差不多,交换教材名称或者修改下课程名称,老师相同,这也正是所谓的高校“近亲繁殖”培养不出好的博士的原因;如果使本科、硕士研究生和博士研究生课程设置具有系统连续性,层次性,难易程度不同,即使是同一老师,内容也是不一样。其二,课程更新滞后于社会需求和时代发展要求,内容不新,没有吸引力,上课的效果极差,导致学生出勤率低、对专业不敢兴趣、对老师不喜欢等逆反心理。据《中国学位与研究生教育发展报告》课题组对在读研究生问卷调查的统计结果,认为课程面较宽、一般和较窄的比例分别是32.8%、47.7%和30.5%,认为课程前沿性较强、一般和较弱的分别为33.2%、45.3%和21.5%。可见我国博士生研究生课程的综合性和前沿性是较薄弱的。农学随着基因遗传学、电子信息学、生物技术信息和生物能源的等新兴学科的融合和生物环境保护要求,农学成为世界研究的热点,知识更新十分迅速。不仅要求设置的课程根据社会发展设置社会需求的课程,而且要求尽量根据科技的进步引入交叉学科及工科的部分的课程来扩充内容来激发和培养博士研究生创新性。   (三)多元化培养方向课程设置不够   培养研究型的人才是博士研究生培养的主要目标。我国博士研究生教育长期以来一直为科研院所和教学单位输送高级专门人才,但随着我国社会发展和博士研究生招生规模的扩大,增加了社会企事业单位对高层次人才需求,仅培养研究型博士已经不符合社会的需求。研究型、专业型和应用型博士学位已成为多元化新需求。因此博士研究生的课程设置应该由单一化向多元化发展,增加一些高水平的应用型和技术型的课程;并开设人文社科类课程是提高博士研究生的文化知识,提高研究生人文素养,為以后的多元化就业的打好基础。   (四)选修课程和讲座少   我国现有的博士研究生课程体系设有选修课程和必修课程,讲座在很多课程中也已经设置。但是,相比较国外而言,我国过多的强调必修课程的重要性,缺少综合性、交叉学科的选修课程的数量,同时对研究室seminar和学术专题讲座重视并不够。国外对博士研究生的创新能力的考核是非常严格的,博士研究生都必须在本专业国际上较好的杂志上公开发表文章,得到各国专家承认后,才有可能获得博士学位。创新能力的培养跟专业课程有密切的联系,选修课更可以给研究生提供选择自己感兴趣的课程,而且一般是交叉学科的学习,这样更有利于培养博士研究生的创新能力。例如日本东京大学[5],每个研究室的教授和副教授每学期至少一次的公开讲座发表;研究室自开的seminar讲座是作为一门课程,每个星期定时定量召开,研究生汇报研究进展和交流遇到需要解决的难题,讨论研究进展的阶段性结果和进一步研究的可行性等;大学院的讲座也是非常多,大多都是专业研究讲座,内容基本上是研究者正在进行的研究或专家对最新的发展方向探讨等,对启发和培养博士研究生的对自己课题研究的创新性作用非常大;同时邀请国外和企业的专家做学术、社会类的发表来提高学生的社会知识和综合能力;并设立新的研究方向,定期召开讲座;就东京大学农学大学院只要学生感兴趣基本上每周、每天都有讲座听,对博士研究生培养的确起到了重要的作用。   二、农学博士研究生课程体系建设的思考   (一)优化课程结构,重视课程内容   博士研究生的课程体系建设是建立在本科生、硕士生课程的基础上一套完整的具有连续性、系统性和层次性的大学及研究生课程体系的有机组合部分。因此必须优化从本科到博士研究生课程体系设置,使博士研究生的课程更能体现课程的深度、广度、综合性和前沿性,尽量减少专业基础课和部分专业课、公共课的开设。比如,英语是对于非英语国家博士研究生必须掌握的一门工具,博士研究生之前学习时间一般超过10年,这些课程是否有必要在博士研究生时期作为一门必修课程还是选修课程来学习,值得考虑。另外,对于博士研究生阶段的研究时间非常紧张,如果要花费过多的时间学习10门课程,要在3-4年内毕业是非常困难的事情,所以美国近来出现的博士研究生辍学率平均达到40%-50%[2],这是非常高损耗的,博士研究生设置过多门数的课程学习,并不值得学习。博士研究生要掌握本学科坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识;基础知识基本在本科、硕士期间完成,博士研究生阶段是服务于研究而进行的高层次的学习,学习难度大、精力和时间耗费多,学习的课程门数太多必然造成学习效果差,研究进展缓慢。因此,课程设置要综合优化公共课、基础基础课、专业课和人文素质课的多元化课程体系,设置数量简单化是有必要的,且注意多交叉学科,尤其是重视研究方法、方法论和讨论性课程的设置。同时学习美国的设立博士课程创新计划,为博士研究生提供基金,让博士研究生构建自成体系的博士课程作为改革的参考。   农学已成为世界研究的热点,知识更新十分迅速。课程内容随学科发展而不断变化,有利于博士生掌握学科前沿动态。不仅要求设置的课程根据社会发展设置社会需求的课程,而且要求尽量根据科技的进步引入交叉学科及工科的部分的课程来扩充内容和激发和培养博士研究生创新性。   (二)增设选修课和讲座   美国、日本、欧洲和我国在博士研究生课程都设置了选修课和必修课。在不断改革发展中,我们优化课程结构,必然要综合和删除部分课程,因专业和博士研究生的知识结构和水平不同,同时部分未及时更新的课程,都可以通过选修课来有效补充;同时人文和管理课程是必须设置必修课程的。选修课是一种自由选择的,研究生更容易接受,激发学习热情和能动性的课程;课程学习最终目的是为培养博士研究生的科研、创新和综合素质能力,选修课的丰富,使博士研究生有选择、感兴趣、主动发挥和自觉地学习补充自己的不足,也能使博士研究生更合理的分配时间和精力来完成博士课程和科研课题的完成。东京大学生命科学的博士研究生课程大多只有选修课程且是自由的,有不同的专业和不同学科数十门[5]。   讲座分seminar、专题学术报告和参加国际学术会议。参加讲座,在国外比如日本是作为一门非常重要的博士研究生必修课程设置。比如研究室seminar,导师一般情况是不会缺席的,也是博士研究生跟导师交流的最好机会;一般相关研究方向的博士研究生每周轮流安排2名讲解研究进展或者文献综述,采用口头或ppt的形式,但内容和讲解的知识水平,导师要求极其严格,对待学术的态度极其认真;导师往往通过平时研究室的seminar来培养博士研究生的严谨科研态度和督促提高研究能力。seminar中大家交流不同意见和看法;时间的安排比较充分,一般在两个小时以上;而且一般用英语发表,不仅有利于吸取大家不同的看法来完善解决研究中可能出现的问题和激发创新思维,而且在不断讨论过程中来完成科研研究和课程学习,培养科研能力。其次,鼓励参加学术报告会和国际学术会议,博士研究生才有机会了解本学科的最新发展动态,结合本学科的研究,提出和不断创新博士课题的研究。尤其著名的国际学术会议,是集合全世界本学科的最新研究代表,应该作为每位博士研究生必修的课程。   (三)提高课程实践锻炼与科学研究相结合,加强课程监督   在师资力量较缺乏的情况下,绝不能根据教师来设置课程体系,应该按照培养多元化、具有创新能力、知识广博、科研精神韧性强为目标设置博士研究生课程体系,然后,引进国内高校、研究院所、國家机关、企业遴选和聘任实践经验丰富、学术水平高或技术专长的专家学者来担任课程教学工作;同时输送教师队伍到海外学习进修,同时积极引进国外先进的教学理念和优秀教学资源,聘请海外学者来校短期讲学,建立一种开放式的、与国际接轨的课程体系。提倡双语教学和采用外文原版教材进行教学的方式,鼓励运用现代化的教学手段辅助教学,提高教学效果。   在课程的教学中,尽量提高课程实践锻炼与科学研究相结合,多增加实验和实验结果分析讨论的内容;加强课程监督,美国在博士生修完课程后的综合考试有相当高的淘汰率[2]。在博士生培养过程中划分阶段,我国在博士研究生中期考核的过程中,有必要增加综合考试,有利于博士研究生拓展知识基础,填补在基本理论、研究方法等方面的不足,有利于培养他们的奋斗精神和意志品质,最终保证博士研究生的培养质量。   三、结束语   博士研究生课程应结合博士研究生的研究领域和所需知识结构,以及提高创新能力的需要来确定。要优化公共课、基础基础课、专业课和人文素质课的课程体系,突出讲座和seminar作为课程在培养研究生创新能力中的作用;加强教师队伍建设,完善课程管理,构建适应博士研究生培养需求的博士研究生课程体系。专业课应重视前沿性和创新性,反映本学科国内外最新成就、新进展、新动态,反映交叉学科、边缘学科和新兴学科的发展,适应高层次专门人才培养的高、精、深的要求,跟踪学科发展和社会需求,使研究生尽快掌握学科最新前沿动态,适应经济建设、社会发展需要,培养出创新能力强、知识面广、博、深,社会适应能力强,人文素质高的研究型、专业型和应用型的人才。   作者:戴思慧等    参考文献:   [1]严亮.中国研究生质量下降已成为国家创新瓶颈[EB/OL].http://www.chinanews.com.cn/edu/jygg/news/2008/05-16/1252001,2008-05-16.   [2]何逢春.20世纪90年代以来美国博士教育的问题及改革[J].高等教育研究,2005:26(4):90-93.   [3]孙希.美国博士研究生培养模式探讨及启示[J].高校教育管理, 2007,1(2):48-52.   [4]陈学飞.欧美四国博士生培养模式启示[J].中国高等教育,2000,22:36-38.   [5]东京大学大学院农学生命科学研究科指导书[Z].2009.   [6]日本大学院教育改革[EB/OL].http://www.jsps.go.jp/j-daigakuin/index.html.   [7]周生芳.浅析中外联合培养博士的经验、问题与启示——基于对8位中美联合培养教育学博士的考察[J].高教学刊,2016(13):8-9. 转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/html/zhlw/20180111/7412652.html   

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