盘“活”语言训练,彰显阅读精彩

王小龙 提语言训练,过去单纯认为简单抄写,机械背诵就行。其实这种认识是片面的,甚至是本末倒置的,不仅不能对学生起到很好的语言熏陶作用,反而会加重学生负担,让学生从此厌倦语文。对此叶圣陶认为,语文教材无非是个例子。因而对于言语教学来说,其意义不仅是让学
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王小龙

提语言训练,过去单纯认为简单抄写,机械背诵就行。其实这种认识是片面的,甚至是本末倒置的,不仅不能对学生起到很好的语言熏陶作用,反而会加重学生负担,让学生从此厌倦语文。对此叶圣陶认为,语文教材无非是个例子。因而对于言语教学来说,其意义不仅是让学生会认会写,更重要的是会理解会运用,以便最终丰富他们的语言积淀。

一、精选训练点,鲜“活”训练内涵

语言教学毕竟属于一项技能,因而必要的训练是不可少的。但是一旦过量,则又会加重学生负担,因而最好的方法则是精心选择语言训练点,以便让其训练形式更加鲜“活”。具体做法有以下几个,即可以结合新课标精神,细化年段目标与学生实际挖掘训练点,围绕文本中重点生字词挖掘训练点,结合特殊符号,比如重要引号、省略号等挖掘训练点,可以与作者对话结合文本留白挖掘训练点,还有可以根据文本故事冲突挖掘训练点……具体方法很多,关键是教师需要结合学生实际,有针对性地选择。

比如针对《爱如茉莉》这一课,笔者没有过多叙述,而是先在黑板上板书几组词语,即“爱如茉莉、平淡无奇、洁白纯净、朴素温馨……”。这些词语既有文本中直接出现的,也有笔者对文本中的词语稍加修改然后呈现的,但无论怎样,都是对茉莉特点的描述。接着笔者要求学生结合其中一两个词语说说,茉莉花在其心中是什么样子。这样一来,立刻从中挖掘出词语训练的更深内涵,不仅指向了学生积累与理解的层面,而且还把其训练目标指向了运用,在词语转化中推促学生大脑中原有的被动训练向积极训练转变。其训练过程不仅摆脱了传统的空洞抄写模式,而且还让学生感兴趣,从而有效推促了阅读教学的精彩生成。

二、巧设训练景,激“活”言语兴趣

新课标倡导自主、合作、探究。这就需要教师积极营造一个轻松活泼的课堂氛围,为其语言训练创造良好的条件。在一个高压恐惧笼罩的课堂,想让学生敞开胸怀积极去参与课堂活动,这无疑是痴人说梦。对此,最好的方式则是教师低下身去,把自己看作学生学习讨论的合作者与引导者,从而有效激发他们的兴趣,提高课堂效率。具体来说,还需要遵循以下原则:一是活动性,顾名思义,即整个课堂教学呈现一种活动状态,比如时而学生自由表达,时而学生在朗读,或者唱歌,或者读读画画,等等,形式多样,关键是要让课堂动起来;二是艺术性,对于情境创设来说,要让其创设中呈现一种艺术,比如一个景色,或者一幅插图,甚至是一个诗句,都行,目的是激发学生主动参与;三是开放性,即训练则是一种形式,而活动则是一种状态,必须丰富多样,比如开展故事会、诗歌朗读等,以便真正优化言语训练。

比如针对《新型玻璃》这一课,在学生初步了解文本内容后,笔者曾设计了一则随文练笔,“新型玻璃的自述”,可以把班级学生按照位置、性别还有能力等方面分成几组,每组选择一种类型进行自述。为了更好地激发学生的兴趣,笔者一开始积极进行诱导:“你们要学会像王婆一样,自卖自夸,并且还要把用途说清楚,以便让别人一看就想买!”学生一听,就立刻来了兴趣,个个想试一试。笔者还进一步指导学生,这种自述一般都是用“我”开始,也就是把自己当作新型玻璃进行自述,然而其语言需要采用童话的口吻进行。这样一来学生更感兴趣,个个结合文本内容进行思考,自然教学目的也达到了。

三、优化训练法,盘“活”言语能力

即便同一篇课文,从字词语句,到段篇结构,其语言训练也有很多方面,但从其形式来看,一般可以分为口头言语训练以及书面言语训练这两种主要形式。具体来说,口头训练主要包括朗读、复述、背诵,还有讨论、对话,以及其他口语训练方式;而对于书面言语训练来说,则主要包括默写、批注以及随文练笔等。形式很多,如果面面俱到,一来浪费时间,二来没有突出重点,自然其效果不佳。对此最好的方式就是,结合学段与单元目标,精心选择训练内容,在常规训练的基础上创新训练形式,以便有效提升其实效。

比如针对《乡下孩子》这一课,其中第一小节中提到瓜藤。对此笔者先让学生进行口头言语训练,即让他们自由品读,让他们从中感到一种生机与活力;接着让学生结合文本内容进行想象你“攀”我“爬”,我“爬”你“攀”那种场景,自然学生从中感到一种生命力的旺盛。还有针对藤叶的具体描述,笔者也设计了两步,即一是让学生说说相类似的重叠词语,二是引导他们进行想象,并尝试用自己的语言进行描述。从对 “密密层层”“葱葱茏茏”这些词语的理解中,让学生感知瓜藤郁郁葱葱。接着再引导学生读一读文本中的这一段话:“当花儿落了的时候……”教师要扣住关键字“衬”字,引导学生进行想象,或者可以通过视频、画面形式唤醒学生生活经验,以便再现藤叶与瓜果生长的茂盛。这样一个色彩明丽、郁郁葱葱、生机勃勃的农家小院就会深深地印在学生的脑海之中,而这也是言语训练优化的结果。

总而言之,对于学生言语素养培养来说,其语言文字训练则是其重要渠道,也是当前语文阅读教学中的重要任务之一。教师在阅读教学中巧妙渗透言语训练,精心选择训练点,巧妙设计训练情境,不断优化训练方法,以便在盘“活”言语训练的同时,有效推促其阅读精彩生成。

作者简介:江苏省南京市瑞金北村小学语文教师。

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