探究式教学法在中学体育课中的应用研究

黄宝仪,周君华 (鲁东大学体育学院,山东 烟台 264025) 随着素质教育的不断发展,体育教学模式产生了各种各样的变化,为了充分适应这一模式变化,需要在体育课程教学中不断完善教学模式的应用。探究式教学法在中学体育课程教学中一改过去结果导向的教学模式,形成主动
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黄宝仪,周君华

(鲁东大学体育学院,山东 烟台 264025)

随着素质教育的不断发展,体育教学模式产生了各种各样的变化,为了充分适应这一模式变化,需要在体育课程教学中不断完善教学模式的应用。探究式教学法在中学体育课程教学中一改过去结果导向的教学模式,形成主动式教学方法,切实满足了学生的体育学习需求。不仅如此,将探究式教学法与现有体育教学模式结合运用,使其得到了延伸,达到了优化体育课堂教学的目的。

1 探究式教学的基本内涵

探究式教学法又称发现法,主要是指学生在学习概念、原理时,由教师提出一些案例或问题,让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径独立进行探究,并自行发现相应结论或原理的一种方法。探究式教学的指导思想是指在教师的引导下,以学生为主体,促使学生自觉主动地探索,掌握问题解决的方法和步骤,进而找出规律。

探究式教学主要是模拟科学研究教学活动的方式,具体从相互关联性的角度进行分析: (1)教师通过对学生进行必要的指导,促使学生在探究的过程中明确学习的方向和掌握学科知识的基层科学概念: (2)将学生作为探究式学习环境的主体,培养学生主动探索的能力和态度。在探究式的教学模式中,体育教学通过教师与学生共同参与、积极互动,实现平等对话,一同对教学模式进行任务探讨,创设良好的学习氛围。

2 目前中学体育课探究式教学存在的问题

2.1 课程教学主动性较差

在中学体育课探究式教学过程中,课程教学主动性较差,主要表现在体育教师对探究式教学的主动性较低。由于受传统教学模式的禁锢,体育教师难以在短时间内掌握好探究式教学的要求。对于中学的教学组织领导机构而言,无论是上级教育行政主管部门还是学校内部体育部门,其职能型水平及实际参与性水平较低,使得探究式教学法在组织应用上出现诸多问题。在主动性方面,体育课程的体育运动时间存在一定的问题。由于中学生的学业压力相对较大、课业比较紧张,使得在体育课程方面的学习时间相对较少,中学体育课程的课时安排导致学生无法有过多的时间去体验中学体育课程探究式教学。其次,由于其他因素的限制,如学校对于体育运动场地器材投入水平较低,场地、体育器材限制等也会给体育教学计划带来很大的难度。

2.2学习过程中考核滞后

目前,在中学体育课程中的探究式教学法没有形成一定的教学制度,整体考核机制相对落后,未能形成标准化、科学化的考核机制。考核滞后使得探究式教学法的发展面临多重困境,难以从根本上解决体育教学过程中存在的体育项目考核问题。考核监督和评价机制存在一定的问题,从教育主管部门的角度分析,其对所辖区内的中学体育教学模式监督大多停留在宏观层面上的指导,其评价形式较为单一,未能严格执行统一的评价标准,因此无法形成标准化的考核机制。从长远的教学模式角度分析,没有对应的考核机制难以对体育课程探究式教学形成强有力的支持。在现有的考核机制上,针对中学男生、女生的考核标准设定相对滞后,在区分度上缺乏一定的科学性评价标准,这也使得中学体育课程考核存在考核体系不完善的问题。

2.3教学探索性意识不强

在实际的中学体育课程探究式教学过程中发现,大多数教师在进行体育课程教学时,往往忽视了体育课程教学的实践性,尤其是未能充分结合体育实践的知识基础,未能充分运用学生的体育实践能力、协调体育知识内容。现有体育教学模式中,大多是以“填鸭式”的教学方式进行教学,整体教学模式的科学性相对匮乏,没有具体的完善点。与此同时,中学体育课程在教学探索性方面意识不强,具体体现在以下3个方面: (1)没有从学生的价值情感目标构建的角度进行教学目标预设; (2)体育课程教学方法严重阻碍了教学模式的更新,产生了与教学目标设立对立的现象及问题; (3)体育课程教学探索性未能从宏观的层面达到认知的效果,严重忽略了学生的应用拓展能力与实践操作能力,很多教师的探究性教学方法缺乏以学生为主体的认知模式,只能作为一种参考性模式架构。

3探究式教学法在中学体育课中的应用

3.1创设教学问题情境

教学问题情境就是把即将要学习的知识内涵或相关背景以直观方式体现出来,解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论以及旧知与新知的关系和矛盾。在创设教学问题情境方面,方法并不是一成不变的。在教师主导方面,可以运用语言描述创设情境,运用多媒体创设情境,创设游戏情境等。例如,体育教师在教授排球扣球技术时,可利用多媒体播放一段2016年里约奥运会女排决赛的视频,并提出相关问题: “刚才朱婷的扣杀真是太精彩了,她是怎么做到的?大家知道扣球技术的动作要领吗?”这样可以增加学生的探究欲望,为接下来的教学内容做好铺垫。体育教师创设的问题情境是与教学内容密切联系的,需与学生的认知水平和年龄特征相符。

3.2组织学生探究分享

没有探索就没有创造,善于创造必须能够进行探索,因此让学生学会学习是探究式教学的关键之一。为了解决目前中学体育课程探究式教学存在的问题,要不断采取多种有效措施使学生学会学习,增强探究分享的能力。如果学生在体育学习的过程中,不能自己找到解决问题的方法,找寻出路,那么就不能学到什么,即使其能百分之百的背出正确答案。中学体育教师在教学过程中,要善于捕捉每个运动项目中可延伸、拓展又能升华和突出主题的地方,组织学生自由联想和讨论,与同伴分享自己的想法,也就是所谓的“头脑风暴”。然而,在探究过程中难免会出现歧义及疑问,体育教师在此过程中应及时给予鼓励和肯定,提高学生学习的积极性。同时,要为学生补充相关专业知识,引导学生质疑、探究和创新,启发学生根据自己所掌握的运动力学及相关知识去思考技术动作的合理性,最终同大家分享自己的想法。其目的在于产生新观念或激发创新设想,培养学生创新意识和自主学习的兴趣,增强学生的探究能力和实际操作能力。

3.3实施分层知识考核

实施分层知识考核体系对于体育课程而言可以着重从两个方面进行:(1)对教师的评价,学校可以对学生进行调查,考核教师的教学效果。如果教师的教学成绩比较优秀,学校可以给予教师表彰或者一些物质奖励,这样可以大大增加教师的工作热情,提高教学质量。(2)为了进一步增强对学生教学成果的检验,需建立学生评价体系。学生作为中学体育课程探究式教学中的主体,对学生进行考核是有必要的。教师可以根据学生平时的学习情况,对体育课程学习较好的学生进行适当地奖励。从实际的教学体验的角度而言,考核的最终目的是为了提升教学质量。

3.4促进教学迁移创新

促进教学迁移创新可重点从以下3个方面进行:(1)由教法不断向学法进行迁移,重点培养学生的自学能力。对体育课程中的一些项目,可播放一些奥运宣传题材片,激发学生的体育竞技精神,引导学生感悟吸收,培养学生自主探究的能力。(2)由理论向实践迁移,培养学生的实践能力。在实际的体育教学中,教学模式需从理论与实践相结合的角度进行创新,对实践过程中存在的问题需重点进行引导。(3)从课内到课外,着重进行教学迁移引导。可结合教育部规定的“阳光体育”活动,不仅要将课程集中在正常的体育课程中,还可适当地与每日的体育活动相互结合。对教学方法进行创新,目的是让学生接受,提高体育意识。

4中学体育课探究式教学法的应用对策

4.1积极调动学生主动学习的技能

积极调动学生主动学习技能要坚持从素质教育的角度出发,不仅关注学生在体育课程中的技能掌握情况,一些体育项目还要重点关注学生的实际操作能力。按照实际的操作能力评价学生的学习技能掌握水平是具备可操作性的。目前大部分中学体育课的教学内容沿袭单一的特点,这就致使实际体育教学的过程比较单调,对于提高学生的主动性具有一定的削弱作用。热爱体育课是热爱体育的前提,将体育课中的教学内容以当下中学生感兴趣的方式呈现,增加教学过程的可参与性,能使学生发现未知领域的乐趣。在中学体育探究式教学模式的引导下,在不断重视学生的主动学习意识的同时,还需要培养中学生良好的体育锻炼习惯,让其真正主动地置身于体育学习的乐趣中。

4.2注重体育课程考核评价体系

注重体育课程考核评价体系重点从成绩的取得与体育学习的积极性两个方面进行评价。体育学习的成绩是评价的主体标准,也是考核的重要参考依据。这项指标的达成标志着学生对于体育课程的学习掌握情况,是具备很强的参考价值的。但是教学要有弹性、有张力,要能适合不同类型的学生,成绩的取得固然重要,但绝不是唯一标准。体育教师应用敏锐的目光加以理解,关注学生在课堂上的参与度同样重要。从体育学习积极性的角度出发,主要是为了进一步提升学生对体育课程参与的积极性,这一积极性的表述应当与考核评价体系相互结合,其更多体现在考核评价的参照依据方面,具体的应用上还需留有一定的应用标准。

4.3培养学生的学习与探索意识

体育教育不仅是教授灌输给学生多少知识,还要唤醒学生的求知欲望。从培养学生的学习与探索意识来说,中学体育课探究式教学模式的应用具有重要的决定性意义与作用。对于学生而言,参与体育课程是一种学习模式,在体育课程的学习中不断进行自主探索也是一种学习模式,两者之间的交互点、统一点其实是一个非常巧妙的过程,其需要通过教学模式的应用达到一种衔接。以乒乓球课程为例,中学生由于在日常学习中的学业压力较大,在相对较少的体育课程时间里如何养成探索意识,其可以通过多媒体教学、互动教学等模式铺垫,重点以探究乒乓球历史以及我国“国球”的世界地位,激发学生的探索意识,提升学生对乒乓球的关注与喜爱。

5结语

本文着重对中学体育课程中探究式教学法进行梳理,并对其教学法的应用进行了深入探究。根据学生的特点,体育教师应不断创新自身思想理念,不断提升自身的知识素养,不断深入了解学生性格特点,注重探究式教学法的不断开发与应用。针对学生,应根据其不同的特点,取长补短,积极将探究式教学法应用到中学体育课程实践中,以为提升中学体育课程实践性创造更加有力的条件。

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